物理：注重能力培養 加強實驗探究

張國

義務教育物理課程標準的修訂堅持了物理課程的基本理念、課程培養目標，注重學生的科學素養的全面提升，突出了物理課程的基礎性、時代性及實踐性。尤其值得關注的是兩個方面：其一，加強了對物理實驗的要求。其二，加強了對物理學聯系生產生活實際的要求。

■ 適當刪減知識內容，以減輕學生學業負擔

調整與初中物理聯系不密切的內容。如刪去“能從生活或社會應用的角度，對物質進行分類”、“了解物體運動狀態變化的原因”、“了解測量大氣壓強的方法”、“探究光在同種均勻介質中的傳播特點”、“顏料混合”的內容；再如降低難度的有“知道波長、頻率和波速的關系”，改為“知道波長、頻率和波速”。

下調某些知識要求的行為動詞層次。對機械效率的要求，由“理解”下調為“知道”，避免在機械效率問題上過度加深。又如對“不可再生能源和可再生能源”只要求“列舉”，不強調“說出特點”。如原來“壓強”、“歐姆定律”、“電功率”內容中，都有“能進行簡單計算”的描述，修訂后統一用“理解”作為這些知識點的行為動詞，“理解”包含有計算的要求。再如原來有“用比熱容解釋簡單的自然現象”、“用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象”、“用生活、生產中的實例解釋機械功的含義”，修訂時將“解釋”改為“說明”，因為列舉學過的例子來說明結論，屬于了解層次。

■ 適當增加的內容，使三維目標得以優化

如增加“觀察摩擦起電現象，探究并了解同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”、“通過實驗認識磁場，知道地磁場”、“了解熱機的工作原理”、“理解電功”等，補充后進一步理順了知識結構。增加了“通過實驗，探究液體壓強與哪些因素有關”的內容，有利于“過程與方法”目標的落實。增加“了解電磁感應在生產、生活中的應用”、“運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象”、“了解提高機械效率的途徑和意義”、“用焦耳定律說明生產、生活中的一些現象”等要求，進一步加強了物理知識跟生產、生活的聯系，重視實現情感、態度與價值觀目標。

■ 明確實驗教學要求，增強教學的可操作性

如將“通過實驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單計算”表述為“通過實驗，理解壓強”；原來“嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點或沸點聯系起來”，現在明確表述為“知道物質的熔點、凝固點和沸點，了解物態變化過程中的吸熱和放熱現象”；原來“探究并了解光的反射和折射的規律”，現明確為“探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射現象及其特點”；原來“通過實驗探究，知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比”，現表述為“通過實驗，探究并了解焦耳定律”……通過規范的行為動詞，對科學內容提出了明確具體的教學要求。

在實驗操作方面，對“會測量固體和液體的密度”、“通過實驗，測量物體運動的速度”提出了明確、具體的實驗要求。在原來“探究平面鏡成像時像與物的關系”后面，補充了“知道平面鏡成像的特點及應用”；原來“探究通電螺線管外部磁場的方向”、“探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件”，都補充為“探究并了解”，表明了對探究結論的教學要求。本次修訂還明確列出了20個學生必做的物理實驗。

■ “教學建議”與“評價建議”更具有針對性

修改后的“教學建議”，更加適合用新的課程理念指導物理教學的實踐，更加關注教學中的疑難問題。新設立了“發揮實驗在物理教學中的重要作用”、“在科學內容教學中注重落實三維課程目標”兩個主題，強化在新課程下對實驗教學的指導作用，和在物理概念、物理規律的教學中落實三維目標的指導作用。

修改后的“評價建議”包括評價的指導思想、評價內容、評價方法和評價應注意的問題四項內容。從理論上總結了發展性評價的診斷、激勵功能，多主體參與、多樣化方式和關注個體差異等基本特點，介紹了多種評價方法，從而增強了建議的指導意義。