中學英語單詞教學淺析

曹倩

摘要： 作者從中學外語教學的實際出發，指出中學英語單詞教學的三個基本方面是：單詞音、形的教學；單詞記憶的教學；單詞語義、應用的教學。單詞音、形數學的關鍵是掌握拼讀規則，單詞記憶的教學應正式納入教學，并根據單詞記憶的規律采取種種教學方法，單詞語義、應用的教學重在熟練，其中讓學生做到“脫口而出”是實際操作中的重要要求之一。

關鍵詞： 中學英語單詞音形單詞記憶單詞語義單詞應用

英語詞匯量在某種程度上反映著英語水平。因此，使學生掌握大量的詞匯對以后邁向堅實的英語學習之路起著舉足輕重的作用。掌握一定數量的單詞是英語學習者必需具備的，所以單詞的記憶是英語學習的關鍵。對于中學生來說背單詞往往是一件令他們頭疼的大事，英語教師要重視學生在起始階段的英語單詞教學，教會學生用科學方法學習記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。那么，如何幫助學生把枯燥的單詞學得好，記得牢，讓他們對英語學習保持濃厚的興趣呢？

一、單詞音、形的教學

英語單詞音、形的教學，也就是單詞讀音、拼寫的教學，一直是英語詞匯教學中的一個重點，也是學生學習的一個難點。

談到單詞音、形的教學，首先要牽扯到音標。音標是人工擬定的記音符號。它將人們通過聽覺才能接受的聲音賦予視覺也可以接受的特性，因而能傳達聲音，并可激活聲音記憶。國際音標符號簡明，描述精確，是中國學生打開英語學習之門的利器。通過掌握音標來學習和掌握英語語音是英語學習入門的一條捷徑，也為學生以后學習、擴大詞匯、自行解決單詞讀音問題鋪平了道路。可以在一開始不教國際音標的情況下讓學生學會單詞的發音，國際音標只是到后來才教，其作用是用來驗證發音是否正確。但用英語字母描述英語音素有一音多符的缺陷。看起來學生少學了48個音標符號，而多個字母或字母組合描述一個音素反而會帶來更多的麻煩。模仿也是學習和掌握英語語音的一個方法，但它的缺陷是增加了記憶的難度。至于是先學音標還是先學字母，則是一個仁者見仁、智者見智的問題，教師完全可以根據自己的優勢、習慣，以及教學效果來確定孰先孰后。不過，許多教師的教學實踐證明，提前集中教學音標的做法還是有很多好處的。

拼讀規則是描述英語單詞讀音與拼寫之間對應關系的規則。英語單詞的拼寫形式與讀音并不總是一致的，這是學生感到十分頭痛的難點。治療這一頭痛癥的良藥就是讓學生切實掌握拼讀規則。拼讀規則教學中的突出問題是“夾生飯”，一種讀音的幾種拼寫形式還沒有掌握起來，另外一種對應關系開始教學。解決“夾生飯”的辦法就是每一鍋飯要少下點米，一把火燒到熟。一種對應關系還沒有完全確定下來，就不要開始學習另外一種。這里的意思就是適當集中教學。適當集中教學雖然一時難以顧及其他，雖然一時放慢了進度，但那是勢與力的積蓄，隨之而來的必然是迅猛的一躍。單詞的音、形、義是固有的，是不可分拆的。之所以把單詞的音、形教學拆出來單獨給予說明，并不是拋開單詞的語義不管，而是因為學生在學習英語單詞時知道了詞義而讀不出、寫不對的情形往往比讀得出、寫得對而不知道詞義的情形多得多。

二、單詞記憶的教學

學生從開始學習英語那一天起，單詞遺忘的問題就出現了，而且隨著學習的進展，遺忘的問題越來越突出。許多學生在英語學習中掉隊往往從記不住單詞開始。然而在實際教學中，許多教師只是常常抱怨學生記不住單詞，卻沒有認真思考學生為什么記不住，又如何幫助學生記住。就是說，他們還沒有做到將單詞記憶的教學作為一個重要的方面正式納入自己的教學方案中。我們提出，在中國這種相對缺少英語語言環境的英語教學中，無論是哪一級英語教學，都應將單詞記憶的教學始終作為詞匯教學的一個重點。

單詞記憶的教學首先要對學生遺忘的現象從遺忘內容上、遺忘呈現時機上、激活記憶的方法上進行分析研究，以便采取相應教學措施。對于忘其音、忘其形，應當對學生進行拼讀規則與構詞規則的教學，對于忘其義，教師應在教案中準備充足的同義詞語、反義詞語、易混詞語、變性詞語，以及結構簡單、能顯示詞語用法的例句，適當集中或隨機在詞匯教學進程中多用“應用形式”而少用“講解形式”介紹給學生，使他們在體驗別人應用的過程中激活自己對單詞的初步印記，進而在自己的試用過程中實現再次印記，并在隨后的應用過程中實現深刻印記。教師激活學生初步印記時距學生初步印記形成的時間不宜太長，在下一單元的教學過程中應當對上一單元的詞語有意識地使用，以激活學生對詞語的初步印記。一般地說，學生對使用過的詞語都會留下深刻的印記，不會被時光輕易磨去。而且，他們更熱衷于應用這些詞語，這非常有助于他們形成永久性記憶。

三、單詞語義、應用的教學

學生對英語單詞語義、用法的認知往往是單一性的、與漢語等同性的，詞性混淆也是常見的錯誤。單詞的語義、應用應當放在英語語句中教學。因為只有在語句中單詞的語義和用法才是確定的和顯現的。替換語句的某個成分可以多角度地體驗詞語的語義、套說多個句子可以多層次地體驗詞語的用法。這種成分替換與多句套說實際上是為一個詞語織成一個網絡，形成多方聯系；如果詞語語義與用法的操練沒有語音操練的參與，那么要收到預期的效果是不太可能的。發音器官大運動量的肌肉運動，是大腦積極思維的外顯。

以上三個方面既是單詞教學的內容，又包括單詞教學的方法。然而英語詞匯教學的內容和方法卻遠遠不止這些。從整個方法上講，英語詞匯教學需要音、形、類、義、境和字、句、段、文的立體結合，并采取種種切實有效的具體教學方法。但從學生英語詞匯學習的實際困難來看，單詞的記憶教學始終應是英語詞匯教學的重中之重。

參考文獻：

[1]段芝芬.英語教學方法與技巧.上海外語教育出版社.

[2]黎若冰.語法教學要重視語境.中小學外語教學.

[3]九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱.