多媒體網絡環境下的合作學習在大班英語課堂上的應用

藍財英

摘要： 我國目前的大學英語教學正在進入一個重要的歷史轉型時期。大學英語教學的轉型同樣體現在教學班級的大小上。本文討論了多媒體網絡環境下大班英語課堂合作學習的可行性。多媒體網絡技術和合作學習理念的完美結合，為大學英語教學改革提供了新的嘗試和思路，真正調動了教與學兩方面的積極性，使有限的課堂效率最大化。

關鍵詞： 多媒體網絡環境合作學習大班英語課堂

我國大學英語教學已開展了20年，如果說這20年的大學英語教學是以語言共核為內容，以幫助學生打好語言基礎為目的的話，那么，我國目前的大學英語教學正在進入一個重要的歷史轉型時期。這個轉型不只是反映在教學手段上，如廣泛使用現代化多媒體教育技術，也不只是反映在教學模式上，如由以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。大學英語教學的轉型同樣體現在教學班級的大小上。本文將討論多媒體網絡環境下大班英語課堂合作學習的可行性。

1.大學英語大班教學所面臨的問題

這些問題主要涉及教學活動的主體、教學環境、教學模式和教學反饋等方面的問題。具體體現在：（1）學生語言實踐機會少，不利于英語能力和交際技能的提高；（2）往往會忽略學生的個性差異和個性發展；（3）課堂紀律有時難以控制，教學效果差，學生惰性強，英語成績變化小；（4）由于班大人多，學生英語水平參差不齊，教師難以把握教學的程度和進度；（5）課堂教學空間小不便于組織師生進行互動性活動，難以活躍課堂氣氛；（6）教師批改作業負擔大大增加，而用于備課的時間減少，評估機制具有缺陷而產生負面影響等。

2.優化大學英語大班教學課堂授課模式

（1）建立合作學習模式，發揮組織協作作用。

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代后期在美國興起的一種新的教學理念。對于這一新的學習策略，許多中外學者都進行了探索和研究。例如，美國的約翰遜兄弟曾指出：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”而我國學者王坦則認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”

合作學習無疑是英語大班教學的理想選擇之一。在大班教學環境下，如果能夠充分采用小組活動，在課前、課中和課后都體現出優化的合作學習模式和完成學習任務的手段，學生就會有明確的責任分工和共同的目標，以團隊成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為完成共同任務而大面積地提高學生的語言學習成績，這樣做還可以把學生個體間的競爭轉化為小組間的競爭，有利于保護學生的自尊，培養學生的語言學習成就感和團隊精神。教師也要融入合作學習中，并配以良好的評價機制，強調學習活動本身的意義和價值，對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得好。合作學習強調讓所有學生都參與的、以學生為中心的一種語言教學策略，使學生發展重要的社會交往能力，讓英語學習日常化、生活化和社會化。

（2）大班英語教學現狀使合作學習成為一種必然。

目前，在定位于基礎教育的大學英語的教學過程中，“大班施教”已經成為大多數高校所不得不面臨的現實。據不完全統計，目前很多中國高校的英語課堂有80-200人左右的規模。這無疑對教師有效地組織課堂教學設置了很大的障礙。實施大班教學，主要存在著以下弊端：對于學習者，由于水平參差不齊并且學習材料整齊劃一，使學習者的興趣和參與程度都會受到影響；而對于教師來說，如何管理班級和評價學生則提出了很大的挑戰。

大班教學雖面臨許多問題，但因其結構仍為教學主體、教學客體和教學環境所構成的立體系統，并且與小班教學相比也存在著一定的優勢，例如大班提供了一個更加多元化和異質的學習環境，使得學生之間的合作有了更強的異質資源可供交換。因此，教師如何采用合理的手段趨利避害，如何合理利用大班的有利資源來組織實踐性很強的語言教學，是現階段大班英語教學的一種必然趨勢。

（3）充分利用多媒體和網絡技術，創設真實的英語學習情境。

發揮多媒體技術授課的關鍵是設計出合理的課堂教學結構。大班多媒體英語課程教學結構的最優化設計就是在明確的教學目標、具體的學生、特定的教學環境的前提下，依據教學任務、教學內容、學生的需求和水平等教學要素，對多媒體的使用進行最優化的組合，保證達到最優教學效果和將教學目標實現到最佳程度。除此以外，由于多媒體教學集圖、文、聲、像等多種信息媒體于一身，因此能夠創造一個生動的學習環境，改變原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，很好地消除學習的枯燥性，極大地吸引學生的注意力和提高學生學習英語的興趣。

（4）網絡平臺教學模式。

在網絡發達、信息爆炸時代，設計多媒體和網絡虛擬的英語學習情景成為可能。開拓多媒體和網絡第二課堂會給學生生動地運用語言的空間，通過引導學生輸出語言方式和量的改變，讓學生體驗到的真實情景下學習英語的快樂，可以解決英語課后教師無法有效引導、課堂上的輸出輸入量遠遠不夠的問題，可以彌補大班英語教學學習策略的缺失。

3.多媒體網絡環境下的合作學習

關于合作學習，目前的研究成果大致可以被歸納為以下四類：一是關于合作學習的理論研究；二是關于合作學習必要性和可行性的研究；三是關于合作學習過程操作模式的研究；四是關于網絡環境下的合作學習特點研究。

（1）網絡時代提倡合作學習的現實意義。

在當今知識騰飛的時代，多媒體網絡的普及使得合作學習具有了新的特點，正如Kortemeyer和Bauer所指出的：“我們正進入一個新時期，即在教育中使用網絡和交流技術來促進師生之間和學生之間互動的時期。”此外，教育部所頒行的《大學英語課程教學要求（試行）》適時提出了大學英語教學模式的改革，要求“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，改進原來的以教師教授為主的單一課堂教學模式，新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支撐”，這使得我們研究多媒體網絡環境下的合作學習有了很強的現實意義。

多媒體網絡環境的創建，一方面使得教師在學生意義建構方面的促進作用大大加強，另一方面，學生作為學習的主體和意義建構的主動者的作用也在更大程度上得以體現。多媒體網絡環境拓展了師師互動和生生合作的廣度和深度。

（2）對多媒體環境下合作學習的可行性思考。

①網絡多媒體環境使合作學習的大班小班化優勢得以體現

借助于網絡多媒體的合作學習，學生與網絡資源之間的交互、教師與學生之間的多種交互都可以通過計算機網絡在課堂內外隨時進行。在有限的課堂教學時間內，各合作小組以不同小班的形式進行彼此之間的信息交流，使每一個學生都可以通過不同的形式來展示自己，參與教學活動。合作小組的形式使得合作教學具有了小班教學的種種優勢，教師通過巧妙的小組分工，很好地解決了大班授課中難以實現的“因材施教”問題，使每個學生都有了不同程度的進步。

②網絡多媒體環境的合作學習對師生雙方都提出了更高的要求

基于網絡的合作學習對學習者提出了更高的要求，它要求學習者在沒有其他學習者直接干預的情況下，更加自覺地完成自己所被分配的任務，學習者在這種環境下需要有更高的自主性和自我管理的能力。同時，基于網絡的大班英語合作學習對教師也提出了更高的要求。由于合作學習是一種高度結構化的教學策略，其教學流程環環相扣，教師必須具有高度的掌控能力，變傳統課堂上那種機械的說教者、演示者的角色為網絡資源設計者、學習活動協調者、網絡學習的伙伴、學生的指導者等多種新型的角色。

③網絡多媒體環境下的英語合作學習使學生的合作突破了語言的藩籬

合作學習為學生提供了與他人進行信息、意見、想法交流的機會，通過同學之間的討論、辯論而最終共同完成小組學習任務，整個過程不僅使其語言文化方面的素養得以提升，而且使學生的合作范圍突破了語言的界限，有助于形成良好的社交能力和團隊精神，從而使語言實踐的舞臺不再拘泥于課堂本身，而向更大的空間延伸。

（3）合作學習在多媒體課堂上的具體實施。

由于教學時間的限制，大量的準備工作是在課下進行的，而有限的課堂時間也不能把所有小組的合作成果一一展示出來，這給教師的課堂駕馭能力提出了很大的挑戰。我們以《高職高專英語綜合教程2》（華中科技大學出版社）的Unit 9 Advertising為例，把具體的教學時間分為三大版塊：

板塊一：合作學習在熱身練習（Warming-up）中的運用。

該版塊的合作任務由2個小組來完成，教師要求各組在本單元進行之前，即完成資料的收集工作。所要收集的資料包括各種購物廣告、人們的消費心理、理想的廣告方式、最佳的廣告口號等方面的信息。資料的搜集可以通過上網收集，圖書館查詢，以及發放問卷調查等形式。小組成員則在組長的協調下，完成各自所需承擔的部分。小組的合作成果需要通過ppt形式或是role-play的小組表演形式進行展示。

本單元開始實施的前30分鐘，是各組學生的展示時間。教師也正在學生的幫助下，開始了本單元的導入。學生通過音頻、影像、圖片等多媒體手段將收集到的資料予以展示，為其他未參加此部分合作學習得同學提供了很好的信息輸入。例如，有的學生下載了一些視頻中的廣告片段，有的學生提供了許多商品廣告（其中包括蘋果電腦廣告和卡夫酸奶廣告），還有的學生制作了廣告的Flash。通過這些活動，同學們開始積極展開討論，如什么樣的商品最容易吸引年輕人？廣告商如何制作廣告才能吸引目標客戶？同常規的課堂討論相比，這種多媒體下的合作方式無疑更為直觀，信息量和參與的深度和廣度也都大不相同。教師此時更像一個導演，雖然參與很少但能有效控制課堂。

版塊二：合作學習在課堂講解（While-reading）的運用。

對于本單元課文的講授，利用多媒體合作教學，教師則把原本主要由其承擔的任務分解給3組學生，讓其通過合作學習在課前完成準備工作。如要求其中一組學生充當分析師，站在文中涉及的不同角色人物的角度上進行分析（競賽組織者、參賽者、大學生、老板）：要求另一組學生作為語言學家，解釋并豐富文中主要詞匯的用法；第三組學生則作為總結者，進行文章的概括和問題的設計。整個課堂教學的進行由學生主導，教師的角色則退居二位，成為一個幫助者和補充者。

版塊三：合作學習在多媒體課堂深入學習（Further Study）中的運用。

在多媒體課堂的合作教學中，我們給其余的3組學生提出了更高的要求，使其真正能做到學以致用。要求學生通過上網搜集及發放問卷調查的形式，寫出一份關于大學生消費狀況的調查報告，并通過多媒體形式在全班展示，進行評價，使學生的合作不僅局限于書本涉及的語言知識，而且更廣闊地延伸到實際生活的運用中去。

總之，多媒體網絡技術和合作學習理念的完美結合，為大學英語教學改革提供了新的嘗試和思路。在教學實踐中，教師在注意發揮多媒體網絡的優勢，利用有限的資源，合理指導學生進行合作的同時，還應注意避免多媒體網絡與合作學習流于形式，并充分發揮傳統課堂教學的優勢，這樣才能揚長避短，形成一種最優化的新型教學模式。

參考文獻：

[1]孫啟美.信息化環境下的學習模式.吉林師范大學學報，2003，（4）.

[2]陳勝.基于網絡合作學習模式的思考.江漢石油職工大學學報，2002，（3）.

[3]黃榮懷.網絡環境下的研究性學習.北京師范大學網絡教育實驗室.

[4]教育部.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版，2004：1-9.

[5]楊遠帆.大學英語課堂合作學習理論與實踐模式的探討[J].山西大同大學學報，2008（2）：91-93.

[6]王雪梅.從認知情感角度解析網絡外語教學環境下的意義學習[J].電化教育研究，2006（9）：59-63.