以心理機(jī)制為抓手，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

嚴(yán)曉萍

摘要： 培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的終極理想和目標(biāo)，本文用溫內(nèi)和巴特勒的自主學(xué)習(xí)模型分析了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，結(jié)合目前大學(xué)英語教學(xué)的存在問題，指出大學(xué)英語教師應(yīng)參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，以心理機(jī)制為著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 心理機(jī)制大學(xué)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）明確提出：將來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)模式是以學(xué)生為中心，既傳授語言知識(shí)，又注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能又注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，更是以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力作為終極理想和目標(biāo)之一。

一、自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制

學(xué)習(xí)者自主（Learner autonomy）或稱自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)的能力”，也被定義為“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的能力和意愿”。能力是指具備為自己的學(xué)習(xí)作出選擇的知識(shí)，以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)選擇所需要的技巧；意愿是指為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任所需要的動(dòng)機(jī)和信心。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，其核心是一種心理機(jī)制[1]。

事實(shí)上，在語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究由來已久，近年來逐漸呈上升趨勢(shì)。很多學(xué)者分別從元認(rèn)知、情感因素、學(xué)習(xí)策略等不同角度研究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

上世紀(jì)八十年代以來，國外研究者陸續(xù)對(duì)影響自主學(xué)習(xí)的諸多因素進(jìn)行了分析、整合，提出了一些自主學(xué)習(xí)模型，對(duì)自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制做了深入剖析。

本文擬用溫內(nèi)和巴特勒的自主學(xué)習(xí)模型，研究大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，從信息加工的角度來闡釋英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，指出培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行監(jiān)控，給予指導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)過程包括四個(gè)階段，即任務(wù)界定階段、目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃階段、策略執(zhí)行階段和元認(rèn)知調(diào)節(jié)階段[2]。

自主學(xué)習(xí)者面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要利用已有的領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)、任務(wù)知識(shí)、策略知識(shí)和動(dòng)機(jī)信念對(duì)任務(wù)特征和要求進(jìn)行解釋，然后設(shè)置掌握性或表現(xiàn)性目標(biāo)。其次，要根據(jù)目標(biāo)，選擇和運(yùn)用相應(yīng)的認(rèn)知或意志策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，生成心理性的（認(rèn)知的和情感的）或行為性的學(xué)習(xí)成果。在這過程中心理性的結(jié)果直接受內(nèi)部監(jiān)控比對(duì)目標(biāo)、策略選用等對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)估，而行為性結(jié)果借助外部反饋（偶然的或教師有意提供的）返回認(rèn)知體系，豐富關(guān)于學(xué)習(xí)過程，以及結(jié)果的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)內(nèi)、外部反饋的信息，學(xué)習(xí)者可能會(huì)重新解釋任務(wù)成分，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略，甚至生成新的學(xué)習(xí)程序。這個(gè)過程往往需要經(jīng)過多次反復(fù)，才能最終獲得與任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和要求相匹配的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

與其他學(xué)科相比，大學(xué)英語學(xué)習(xí)有其特殊性。大學(xué)生，特別是大學(xué)新生，在領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)（英語基礎(chǔ)）、自我效能感（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、元認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)策略等方面存在很大差異。目前，很多高校采取分級(jí)教學(xué)的模式，旨在因材施教，更好地實(shí)施教學(xué)。但由于各級(jí)考試的壓力，很多學(xué)校在課程設(shè)置上往往急功近利，不提供或少設(shè)置較高要求的后續(xù)課程，使很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，將英語學(xué)習(xí)過于功利化。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)中都是工具性動(dòng)機(jī)：想通過英語四六級(jí)，找工作方便，英語是必修課。這種類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際上還停留在外部環(huán)境所致的外部動(dòng)機(jī)上，持續(xù)性較差。學(xué)生一旦達(dá)到了最初的學(xué)習(xí)目的，就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

另外，教師疲于在課堂上講授知識(shí)點(diǎn)和考試技巧，而忽略培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象也很普遍。學(xué)生不能恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能制訂適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃并加以執(zhí)行，更缺少自主選擇學(xué)習(xí)材料、對(duì)自主學(xué)習(xí)情況加以監(jiān)控的能力，很多學(xué)生不重視自我檢測(cè)和自我評(píng)價(jià)，無法及時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)；不能有效利用外部支持來改善自己的英語學(xué)習(xí)，遇到問題不能及時(shí)向他人請(qǐng)教；而他們所要面對(duì)的英語學(xué)習(xí)，耗時(shí)、費(fèi)力，見效慢，容易出現(xiàn)焦慮情緒，喪失學(xué)習(xí)信心。

我國現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)處在新老兩種教學(xué)模式的過渡時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力不管在教學(xué)主體、學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)體系上都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，都需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排、教材的選擇和成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，獲得一定的策略，做出適合自己的決定，提高自己的英語水平，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終理想，達(dá)到實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的著力點(diǎn)

從自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制并結(jié)合我國目前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，要使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，主要應(yīng)該從這幾個(gè)方面入手：干預(yù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素、教給學(xué)生充足的認(rèn)知策略、促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)營(yíng)造或利用有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境的能力。而所有這些，并不意味著完全的獨(dú)立，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師不再以教授語言語言知識(shí)為主，而變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

Benson&Voller認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功從某種意義上說取決于學(xué)習(xí)者對(duì)世界、尤其是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所持的態(tài)度，取決于學(xué)習(xí)者對(duì)自我的態(tài)度，以及他們的學(xué)習(xí)愿望，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有工具型動(dòng)機(jī)和綜合性動(dòng)機(jī)之分。帶有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把外語作為一種找到一份好工作或謀求一種收入頗豐的職業(yè)的手段，而帶有綜合性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者所感興趣的是目標(biāo)語文化，他們想了解目標(biāo)語群體，并成為其中的一部分。無論是工具型動(dòng)機(jī)還是綜合性動(dòng)機(jī)，都是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。大學(xué)英語教師的職責(zé)不僅僅是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)，還是幫他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

2.教給學(xué)生充足的認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展。

學(xué)習(xí)策略是可教的。文秋芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使它成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分[4]。研究表明，在外語環(huán)境下，越是成功的學(xué)習(xí)者，使用學(xué)習(xí)策略就越多。學(xué)生能否掌握并恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，包括認(rèn)知策略、記憶策略、交際策略和元認(rèn)知策略等，將是關(guān)系他們英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。其中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以促成學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺心理，是其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的必要前提。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)營(yíng)造或利用有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境的能力。

自新的大學(xué)英語課程要求頒布以來，各高等學(xué)校充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式越來越多地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)有其獨(dú)立性的一面，但它并非完全孤立的學(xué)習(xí)。在新的大學(xué)英語教學(xué)模式下，指導(dǎo)并監(jiān)控學(xué)生合理組織教學(xué)資源，教會(huì)學(xué)生在何時(shí)、何地、如何主動(dòng)從他人或外部環(huán)境中獲取學(xué)業(yè)幫助，主動(dòng)創(chuàng)造舒適、安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，掌握從各種途徑獲取自己需要的學(xué)習(xí)資料的方法，在一定程度上也能促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程是一種自覺的過程，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理機(jī)制，充當(dāng)導(dǎo)演的角色，科學(xué)地采取措施，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)特點(diǎn)創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)以“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Benson，P.&P.Voller.1997.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London：Longman.

[4]文秋芳.英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995（3）.