淺談對幼師生口語表達能力的動態化培養

楊美珍

摘要：幼師生口語表達能力具有開放性、自主性、多元化、動態化的特征，并且極具現代教育的時代感。幼師生口語能力的培養注重學生綜合素質、綜合能力的提高，在開放性、動態化的環境下指導學生鍛煉自己各方面的能力。在指導幼師生的過程中，力求培養他們的普通話能力、即興表達能力和實際解決能力，不僅使學生學以致用，而且使他們習慣性地、有意識地鍛煉自己的能力，并將這些所學知識、能力融為一體，真正實現口語表達能力的提高。

關鍵詞：幼師生 口語表達能力 動態化

于漪老師曾說：“世界上各民族的語言都是其本民族的文化地質層，他們無聲地記載著這個民族的物質和精神的歷史。學語言，必然與文化血肉相連。語言本身是一種工具，但同時，它又是一種文化，一種語言是一種文化的承載體，對于培育民族精神，孕育民族情結，發揚民族文化有極強的凝聚力。漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，這個形體不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈?！庇阡衾蠋熡谩熬`”一詞準確而精準地概括了漢語言文字的內蘊，它既是社會的精靈，又是中國教育的精魂。如果說漢語言文字是靈魂的話，那么把漢語言文字準確地傳達給學生的教師語言自然承擔了更為重要的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“老師的語言修養決定學生在課堂上腦力勞動的效率?！蔽幕慕庾x需要教師的口語意識，“教師口語藝術的高低，直接影響著教書育人質量的優劣”。而今天的中職幼師生就是明天的幼兒教師，他們面對的是一群懵懂的孩童，是一張未曾圖畫的白紙，也是一群具有多元化、動態化的學生，此時教師的口語能力更是至關重要的，它直接影響到孩子以后的發展。

到目前為止，中職生的口語表達課是沒有教材、沒有統一要求的，所以，所有具體的措施只能依靠教師和學校的自我探索、自我開發。經過逐步的探索，我將其歸結為綜合培養學生各方面的口語表達能力，力求使其獲得多元化成長，最終實現將學習轉化為習慣，將多種能力圓融為一體。

一、普通話能力

羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”也許把這句話變換一下便是現在幼師生所面臨的困境：“生活中不是缺少口語，而是缺少隨時隨地交流的動力?！庇讕熒邆渥罨镜钠胀ㄔ捘芰Γ拍茉诘谝粫r間獨具視角地傳遞自己的想法，引導學生鍛煉這一能力，同時又滿懷興致地加以運用，這就需要教師按一定的原則選擇相應的策略，有序高效地進行指導。

需要指出的是，普通話的訓練并不少，例如學校嚴格規定在校必須講普通話，普通話水平測試必須達到二級才能過關，但是這是否意味著學生的普通話水平得到了提高，也許普通話水平測試中普遍存在的“背稿”現象、說話稿互相抄襲現象能很好地說明一切，所以在這過程中教師的有效指導是必需的。

關鍵在于讓學生對所講的話感興趣。個性心理學研究表明，興趣對人的生活活動和智力開發有重要意義，它能培養人全面、細致的觀察力，提高敏銳而靈活的思考力，發展豐富的想象力，鍛煉頑強的毅力，使人善于適應環境，對生活充滿熱情。為了極力營造良好的學習氛圍，讓學生充滿興趣和激情地學習，在教學過程中，我設計了兩種方法培養、鍛煉學生的觀察能力。

首先是對比朗讀方式。不得不承認，中國的語言文字博大精深，發音更是微妙，稍微變化字義便有所不同。朗讀是學習和欣賞書面作品的重要方式，也是感受漢語音樂美的最佳方式，對于運用普通話的技能具有非常重要的作用，而對于未來的幼兒教師來說，朗讀又是必不可少的基本技能。

陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”葉圣陶先生也曾有過類似的言論，他說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！苯處煵皇切枰獙⒚恳粋€字的讀音之間細微的差別都告訴學生，而是要讓他們自己去感受。那么在這一過程中我覺得最好的方法便是對比朗讀，讓學生在朗讀過程中感受細微的差別，糾正平時不注意的問題。同時發揮教師的輔導作用，加強朗讀指導，形成朗讀技巧。

其次是師生聯手方式。簡言之就是學生先進行自由小組搭配，布置話題，然后以小組為單位準備與話題有關的資料，每組一個話題，制作成課件，課件只出示圖片，并推選出一名成員扮演“小老師”的角色上臺主講，但必須用自己的方式加以闡釋，然后請其他小組組員補充、點評。最后再由教師進行總結、評價。

通過這一活動方式，學生既鍛煉了口語能力，又沒有脫離普通話教材，為以后普通話考試打下了基礎。且把畫面材料轉化為口頭語言也是幼兒教師的基本能力之一。在小組活動中更好地實現了與他人的和諧交往，同時在完成組內任務時既鍛煉了個人能力，又學會了與他人的圓融合作。

二、即興表達能力

在幼兒生理、心理發展的關鍵期，教師不僅要做孩子學習時的好老師，而且要做孩子活動時的好朋友，這就決定了幼師的口語必須同幼兒這個特殊交際對象的年齡、個性心理、文化素養等相適應，而幼兒心理上還沒有發育，他們偏好直接、簡單的畫面，形象、豐富的語言，這就脫離不開幼兒教師即興表達的能力。

如何培養呢？

首先以講座教授給他們即興表達方面的知識，但是考慮到如果由教師純粹地進行學術講解，學生必然就會興致索然。陶行知先生曾說：“要改變以‘學科為中心、‘課堂為中心、‘教師為中心的傳統教育的弊端，加強教育與社會生活、兒童生活的聯系。”因此，給學生營造開放的學習空間，讓學生充滿熱情地投身其中是必不可少的。對此，我做了一個大膽的決定。即為了使學生更多地得到鍛煉的機會，更積極地投入到口語表達能力的鍛煉中來，在講座過后，更多地放手讓他們去做。

其次是辯論方式。辯論是思維能力和口語交際能力的綜合展示。在辯論這個過程中，學生的思維、語言及情感都得到了充分的展現。要讓每個學生都有參加辯論的機會就必須開展多種形式的辯論，給他們提供參與辯論的平臺，有足夠的時間與空間讓每一個學生的口語表達能力都得到發展，都有實踐的機會。

可以開展組與組之間的辯論，可以是個人與個人之間進行辯論，也可以是擂臺賽辯論等，形式不一，通過多種形式，學生充滿了極大的熱情，他們有信心、有勇氣，口語交際能力得到了極大的提升。

最后是采取童話劇表演方式。課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，也是現在幼兒園經常開設的課外活動，更是孩子們喜愛的方式。它根據童話故事中的角色、情節和語言進行創造表演的“游戲”，在童話劇表演中，可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導下獨立完成表演。在游戲中，孩子不僅會學到優美的語言，體會到積極的情感，明白生活中的道理，而且會潛移默化地養成良好的行為習慣。

童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過聲音表情、面部表情和身段表情創造性地再現兒童文學作品中的人物形象、動物形象及沒有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內容更加夸張，發揮更大的想象。對于孩子來說，也許本色表演就可以了，但對于成人來說，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對話，才能體味兒童的語言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺上才能扮演得生動，才能入戲。要達到這種效果，幼師生必須在自己的口語表達能力上下工夫，掌握好語調、速度、節奏，最大限度地為突出人物性格、推動情節發展服務，用兒童的語言達到自己想要的效果，這也是表演方式開始所要達到的最終目標。

處在中職的校園中，我們不可能時時貼近兒童的生活，這就要積極開發并利用校內資源，利用學生自身的資源，讓學生通過實踐，增強口語表達能力，時時、處處都能夠綜合運用口語表達能力。

三、解決實際問題的能力

通過校園中的口語訓練，學生必須將學到的專業口語技巧應用到實踐中，有道是：“得法于課內，得益于課外?！闭f話訓練不能局限在課堂上，因為在課堂外有著更廣闊的天地。教師可借助專業實習，拓寬專業口語訓練渠道，對學生的說話進行專業指導。這就需要借助專業實習，拓寬口語訓練渠道。

在專業實習的過程中，教師要鼓勵學生及時進行經驗總結和信息反饋，教師可首先對學生反饋的信息給予恰如其分的評價，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有針對性的矯正意見。再讓其他同學結合自己的專業實習經驗，幫助出謀劃策，最后制訂具體的矯正方案加以補救。

只有這樣才能掌握交際現狀與目標的差距，才能準確發現存在的不足，以便對癥下藥，及時補救，最終達到強化口語表達能力、糾正偏差的目的。

綜上所述，通過對這一系列活動的開展，相信學生在口語能力、交往能力、評價能力、理性思考能力、“團隊精神”和合作能力、獲取和處理信息的能力、策劃和組織能力包括責任感等方面都會有所提高?？谡Z表達能力的培養強調應以活動促發展，讓學生主動實踐、主動探索、主動創造。