如何培養幼師學生口語表達能力

繆文姬

摘要：口語，是人內在思想、品格、文化、修養的外現，是一個人整體素質的重要組成因素。可是長期以來，受“應試”教育的影響，在語文教學中存在重讀寫輕聽說的現象，對于全面提高學生的基本文化素質造成極大的障礙。作者在平時的教學實踐中，對培養幼師學生口語表達能力這個問題作了思考和探索，從培養幼師學生口語表達能力的意義、前提、措施、途徑四個方面談了想法。

關鍵詞：口語表達 幼師學生 意義 前提 培養途徑

口語表達是人們日常生活中不可缺少的，是一種面對面的交流方式，是一種最直接最快捷的信息傳遞形式，在人與人的交際中具有重要的作用。特別是現代社會的迅猛發展，使人與人之間的交流、合作的頻率正在不斷地加快，一個人的口語表達能力在某種程度上對他的未來將產生重要的影響。《語文課程標準》強調：現代社會要求公民具備包括表達交流在內的多方面的基本能力，語文教學應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。因此，口語交際必將越來越成為語文教學的重要內容。

口語與書面語相比，沒有足夠的時間字斟句酌，反復推敲。表達要想準確，就必須為學生創造機會。我在平時的教學實踐中，對培養幼師學生口語表達能力這個問題作了思考和探索，在此談談體會。

一、培養幼師學生口語表達能力的意義

（一）良好的口語表達是適應未來工作的需要。

現代社會從事各行各業的人都需要口才：對政治家和外交家來說，口齒伶俐、能言善辯是基本的素質；商業工作者推銷商品、招徠顧客，企業家經營管理企業，這都需要口才。在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話題內容很好，人們聽起來也是索然無味。有些建議，口才好的人一說就通過了，而口才不好的人即使說很多次還是無法獲得通過。幼師生將來面對的是一群天真無邪的幼兒，如何掌握語言的魅力吸引幼兒，更顯得至關重要。

（二）良好的口語表達是適應社會發展的需要。

今天的社會是大協作時代，人際間的橫向聯系大大加強，在社會工作與社會交往中，語言交際活動也日益頻繁。學生將來接觸的是社會上形形色色的人，這些都需要一定的口語交際能力。有了良好的口語表達能力，才能在大協作的社會中立于不敗之地。

（三）良好的口語表達能力有助于書面表達能力的提高。

語文表達能力包括口語表達能力和書面表達能力，兩者相輔相成，不可偏廢。書面語言是在口語的基礎上發展起來的，把話說好，是寫好文章的基礎。一個口語表達能力非常強的人，他的作文也會寫得有條不紊；反之一個說話顛三倒四、語無倫次的人，他的文章也必然條理不清，支離破碎。

（四）良好的口語表達能力有助于思維能力的發展。

口語表達是一種復雜的心智活動，是人們將自己的內部言語（思維），借助于詞語，按一定的句式快速轉換為外部言語（有聲語言）的過程。它要求學生具有較強的語言組織能力，快速的語言編碼能力，運用語言及輔助手段（手勢、眼神）表情達意的能力。思維、詞語、句式的選擇與組織，語言運用的技巧，是口頭表達的中心環節。而其中思維是首要的，思維不清或者思維遲鈍，都會影響口頭表達的效果和效率。因此，良好的口語表達能力是思想的敏捷性、靈活性和嚴密性的重要標志。進行說話能力的訓練，必然有助于思維能力的發展。

二、培養幼師學生口語表達能力的前提

（一）消除心理顧慮，大膽開口。

培養學生口語表達能力的第一步是讓學生大膽開口。很多學生在公眾面前不能很好地表情達意，或面紅耳赤，戰戰兢兢；或語匯貧乏，條理不清。有的學生害怕自己說話水平低遭同學恥笑，想說也不敢說，只是當聽眾。如何激發學生的說話興趣，消除心理障礙？參與是提高說話能力的先決條件，如果沒有勇敢參與，說話能力就永遠得不到提高，我在對學生進行口才訓練時注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學生，我更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠站在岸邊就永遠怕水，這時我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才會不怕水，只有通過當眾說話才能消除害怕當眾說話的心理。加強口語訓練，是提高學生心理素質的有效途徑。由于要求所有學生都參與，表達能力差些的聽到有的同學說話也和自己差不多，說起話來就顧慮少些了。在學生練習說話后，教師都應給予熱情鼓勵，充分肯定。對一些能力差的學生，要適當降低“坡度”，說話前給予個別指導。

（二）嚴格要求，正確使用普通話。

使用普通話是提高口語表達能力的重要一環。然而學生中普遍存在著發音不準的現象，如平翹舌不分，“n”“l”不分，對此我采取了以下做法：補充漢語拼音知識；讓學生多聽廣播，尤其是中央臺的廣播；及時糾正學生的錯誤發音。由于嚴格要求，經過一段時間的訓練，同學們都能逐步正確使用普通話表達。

三、培養幼師學生口語表達能力的措施

（一）從朗讀起步。

朗讀是閱讀的基本方式之一，是把書面的無聲語言轉變為口頭的有聲語言的完整過程。其特點是發出聲音，在朗讀的過程中，眼、腦、口、耳等器官同時參加活動，協調配合，對于訓練口語表達技能有著極為重要的作用，是口語表達的基礎。

我們要求學生反復誦讀的語言材料，一般都是優美的文學作品，是語言的精華，學生通過反復誦讀，明其義理，悟其趣味，讀之如出己之口，如出己之心。古人讀書時，讀到佳妙處，讀得忘情了，常常是搖頭晃腦，撫掌擊節，到了這種境界，所讀之物，仿佛從他心中流出，優美細膩的語感，就是這樣形成的。

在朗讀時應注意：第一，朗讀指導應切實中肯，從發音、語速到停頓、語調，都要一一指導；第二，可采取分段讀、個人讀、集體讀的方法，并力求使全班學生都有朗讀的機會；第三，教師可示范朗讀，也可以讓學生傾聽和模仿錄音朗讀；第四，可配樂朗讀，培養朗讀興趣。

（二）以復述練功。

復述是培養學生記憶能力、思維能力、創造能力和口語表達能力的主要方法，因為學生在復述課文的過程中，訓練了吸收書面語言信息的能力，同時豐富了語言表達、文章構思等知識，提高了口頭語言運用的能力，所以說復述是口語表達訓練的基本功。

（三）以辯論、演講等方式作橋梁。

辯論課給學生提供了一個比課堂教學更廣闊的展現自我的舞臺。在辯論會上，學生把平時“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，也不必受先舉手后發言的紀律約束，對各自所持觀點可根據自己已知的事實，也可根據自己的興趣或事先精心準備好的事例，暢所欲言，闡述觀點。同時，對對方所執觀點，合力進行駁斥。在雙方的唇槍舌劍之中，學生的表現欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學生間的主動交往也增加了。隨著辯論課的進行，我們驚喜地看到：學生們學會了表達感情，學會了交流思想，學會了運用語言，學會了自己學習，學會了“知其然，更知其所以然”……

另外，運用演講、討論、采訪等方式都有助于口語表達能力的提高。

（四）用口頭作文作階梯。

口頭作文是指用口語的形式，有頭有尾地連貫地敘述一件事情，或說明一種事物，闡明一個道理。如果說朗讀，復述是有文字依托的口語訓練的話，那么口頭作文則是無文字依托，且帶有創造性的口語訓練方式。在口頭作文時，所學課文僅僅成為一種可供學生借鑒的知識背景，一種可供學生參照的樣例，而從構思到成文，完全是學生主體獨立的創作活動。

口頭作文具有多方面的訓練作用。學生在課堂上即興口述一個完整的意思，這里就包含了多種訓練因素。從確定中心思想到選擇取舍材料，從安排結構到遣詞造句，都能得到訓練。由于口頭作文是當眾述說，這又使學生在講話的儀表、聲音、節奏、語氣、感情等方面得到鍛煉。口頭作文練習一般都是即興發言，教師出題后，給三兩分鐘的準備時間，就要請同學作答。因此，對于學生來說，沒有充分的時間供他們深思熟慮、反復推敲；既要想得快，又要想得好，這對思維能力是一種有意義的鍛煉。經常進行口頭作文練習，無疑會逐漸提高學生的思維敏捷能力，開闊思路，使學生的思維更具有條理性和周密性。

口頭作文靈活而簡單，既不需要要事前充分準備，又不需要紙筆文具，只要課堂上安排時間，就可以進行練習。時間充裕，可以練習說成篇的話；時間不多，可以說小段的話。學生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；學生不會寫人，可以多練口述人物；在學習議論、抒情、說明、描寫等寫作方法時，也都可先進行專門性的口頭訓練。學生的口頭作文教師可以當堂進行講評，并且指導全班。講評指導后，又可以讓學生把它改為書面的寫作練習。總之，既靈活又簡便，還能夠比較快地看到效果。

口頭作文的練習方式是多種多樣的。可進行片斷練習，也可進行綜合練習，還可進行選擇材料和組織材料的編提綱練習。既可以在課堂上即興口頭作文，又可以布置家庭作業，使學生經過充分的準備，再在課堂上當眾口頭發言。

總之，口頭作文的訓練能推動學生口語表達能力拾階而上，登上自由運用的頂峰。

四、培養幼師學生口語表達能力的途徑

（一）課堂操練。

課堂是學生獲取知識，提高能力的主要場所。課堂是以教師為主導，以學生為主體，師生雙邊活動的特殊環境。口語表達只有經過“定向——操作——內化”三個基本階段才能形成技能和能力，然而這一切都必須在課堂上進行，所以課堂是口語訓練的主要途徑。

（二）自我實踐。

“拳不離手，曲不離口”，口語訓練也一樣。學生要樹立主體意識，自覺主動地發現機會，尋找機會，利用機會，抓住機會，創造機會積極參與，刻苦操練，從而熟能生巧，形成技能。所以說自我實踐是口語訓練最奏效的途徑。

（三）擴大外延。

“得法于課內，增益于課外”。課堂時間有限，如果把課內學到的知識到課外實踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞臺，就會眼界大開，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，關鍵是教師要引導學生開發利用，協助他們組織豐富多彩的課外活動，如朗誦會、報告會、交流會、演講會、名人訪談、模擬法庭、小記者招待會等。叫學生時時刻刻，處處事事都意識到自己是在學口語，用口語。所以說擴大外延是口語表達訓練的最富有彈性的最有價值的途徑。

實踐證明，在語文教學中加強幼師學生口語表達能力的培養，可使語文教學走上快速、高效、實用的軌道。學生的閱讀量增大了，閱讀效率提高了，學生由被動地聽變為主動地說，真正成了學習的主人，無論是在課堂上回答問題，還是在集會上發言，他們不再羞羞答答，吞吞吐吐，而是落落大方，慷慨激昂，吐字清晰，表述準確。我們可以欣喜地預料：這群學生將會青出于藍而勝于藍。

參考文獻：

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