培養自覺引領社會進步的杰出人才

王學軍 王瀛

摘 要：胡錦濤總書記在考察人大時指出：“希望同學們繼續努力，把自己培養成國家、社會所需要的杰出人才”。要把這句話落到實處，就應注意引導學生主動踐行成才目標，激勵學生積極參與人才遴選，教育學生自覺履行學業義務。

關鍵詞：杰出人才 成才目標 人才遴選 學業義務

2010年9月9日，胡錦濤總書記在中國人民大學考察時對學生們說：“希望同學們繼續努力，把自己培養成國家、社會所需要的杰出人才！”這是國家領導人對當代大學生提出的努力目標。為實現這一目標，大學生就應主動踐行引領社會進步的成才目標，積極參與國家優質人才的遴選過程，自覺履行應盡的學業義務和責任。

主動踐行成才目標

學生入學后，即應了解什么是完成學業應達到的人才培養目標。細分起來，人才培養目標可劃分為最高級、中間級和基本級。這三級目標相互關聯、相互作用，且由高及低一級涵蓋一級，由低至高一級服務一級。各級目標都有一個共同的特性，即要把學生培養成為能夠引領社會進步的棟梁之才，也就是人們習慣表述的優秀人才或佼佼者。其中，最高級目標為人才培養總目標，即培養“中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人”。中間級為各級各類學校設定的人才培養具體目標，如中國人民大學以“國民表率、社會棟梁”為人才培養目標。基本級目標為高校各院（系）或學科專業所設定的實際目標，如中國人民大學勞動人事學院的人才培養目標是“培養勞動科學領域的理論和實踐專業人才”。學生于入學之初就應自覺安排和設計學業完成過程，主動發揮學習主動性、獨立性和合作性，以利實踐各級目標，有效完成知識學習和素質養成等任務。

學生踐行成才目標的表現在于能否專心向學。諸葛亮談到：“夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。”其意是說：青年學子要有效完成學業，就要“主動”學知、“靜心”研讀、“勵志”成才。在我國，國民教育體系內的人才培養過程主要分為學前教育、普通教育和高等教育三個階段。其中，普通教育細分為初等教育和中等教育。在初等教育階段，學生的知識學習過程以被動為主，教師也只是提醒和要求學生懂得自學的重要性，或采取一定的措施激發學生感受學習自覺的益處。因此，這一過程可被稱為“認識自學階段”；在中等教育階段，隨著綜合素質的提高，學生開始了解自覺學習的實際意義，但還缺少對科學的自學手段和方法的科學認知，仍需教師的指導和幫助。因此，這一過程可被稱為“學會自學階段”；進入高等教育階段后，學生自覺學習知識的素質已經具備。與此同時，高校教學內容量和質的復雜性需要學生自覺完成知識學習。因此，這一過程應被稱為“實踐自學階段”。當然，在大學，學生的自覺學習過程不可“瞎子摸象”，它需要教師的科學預制、設計、安排和指導，需要學生對學習目標的清晰認知和執著追求。正因如此，在高等教育階段尤需學生明了“非寧靜無以致遠”的意義，需要其自覺認知和踐行應有的奮斗目標和志向。

學生認知和踐行成才目標，應認清“自覺”與“自由”的相悖關系。所謂“自覺”，就是要把“自律”“自警”和“自悟”常態化，就是要追求用目標明確、科學規范的行為約束自己。所謂“自由”，則表現為無序、違規、違紀，就是以目標含混、非科學規范的主觀意愿引導行為。在日常，“自覺”表現為學生學習目標清晰的主動學習過程，即“會學習”。“自由”則表現為那種缺乏寧心靜氣、虛心求教的態度。諾貝爾獎獲得者楊振寧先生在學時，喜歡聽量子力學老師泰勒教授講課。他回憶說：“他（指泰勒）是美國的氫彈之父，講課非常隨意，從不備課，還經常出錯。”但楊振寧先生很喜歡看到他出錯，原因是這位先生“出錯時腦袋就像插上了兩根天線，四處尋找出路。”就是在這一過程中，楊振寧先生敏銳地“體會到了寶貴的洞察力”。這很好地說明了學生“自覺”學習的必要。相反，學生若把知識學習的責任簡單地推給教師，那就不是“自覺”，而只能是“自由”了。關于學生自覺學習的意義，教育家葉圣陶先生說：“凡為教，目的在于達到不需要教。”這里所說的“不需要教”，并不是說知識的學習過程不需要教師傳授，而是指知識在師生間傳授的較高境界，即一方面是教師負責任地傳授知識，另一方面是學生自覺地掌握知識。師生相互配合，攜手努力，高效完成知識的教學，才可實現“不需要教”。

學生自覺踐行育人目標，重在養成“自覺”學知的素質。應當強調的是：“自覺”不等于“自學”。“自學”的含義特指：學生在有專門知識學習愿望的前提下，通過個體主動閱讀或學習相關知識，主觀理解和領會相關知識的無序過程。與此不同，“自覺”強調的是：學生通過主動發揮主觀能動性，在專門知識學習方面主動響應學校教學和管理人員所制定的教學計劃，規范有序地積累和拓展知識域，并在掌握、領會和實踐所學知識的過程中逐步獲得自身專門技能的提高。這就尤其要求高校應在科學規范的教學環境中，引導學生自覺做到：一要學會發現。即學生應在學習過程中養成善于發現問題、思考問題和解決問題的習慣；二要學會實踐。即學生在學習過程中應積極關注知識與實踐的關系，學會在實踐中運用并檢驗知識；三要學會創建。即學生應在學習過程中自覺厘清知識脈絡，捕捉思想火花，形成創新成果。

積極參與人才遴選

學生踐行人才培養目標，就是努力參與“把自己”培養成“杰出”人才的競爭過程。“杰出”在《現代漢語詞典》中的釋義為“才能、成就出眾”。這說明，杰出人才總是占人群中的少數。依據這一前提，實現“杰出”人才的培養目標，就需要有培養“引領社會進步”素質的人才“遴選”機制。學生在實踐“杰出”人才培養目標的過程中，也應主動參與這一“遴選”過程。具體地說，高校“遴選”人才的重點不是簡單的“優勝劣汰”，而是要保證師生都能自覺參與科學的人才分流、選拔和輸送過程，尤其是學生個體應主動約束自己，自覺向利于成為“杰出”人才的方向發展。

“遴選”在《現代漢語詞典》中釋義為：選拔。其中，“遴”字字義為“謹慎選擇”，而“拔”字字義為“把固定或隱藏在其他物體里的東西往外拉；“抽出”“吸出”“挑選”和“向高提”。這里說謹慎、提拔、挑選，不僅因為“遴選”人才需有艱辛復雜的過程，而且因為這一過程的實踐離不開師生雙方積極的交流和互動。現實中，師生參與人才遴選過程的角度和職責是截然不同的，教師教書的職責是選育合格人才，學生學知的任務則是選擇發展方向。一般認為，教師的教學工作只是“灌輸知識”，學生的成才任務也只是“接受培養”。其實，這種一方主動、一方被動的育才認識，已很難適應現實的需要。從積極的角度認識，“培養杰出人才”既需要教師的主動物色、扶持和推薦等過程，也需要學生自覺參與競爭和選拔等過程。科學的人才“培養”過程，務必要有“教”和“學”的雙向交流，尤其是學生一方不應與教師對立，而應積極地響應和配合。否則，教師傳授知識的手段和方法再高明，也只能是對牛彈琴，學生的學知過程也只能處于被動狀態。

今天，“培養拔尖創新人才”已成為一項國策。這項國策具體到高校，是要培養高素質的有用之才。對學生個體來說，無論是成為“拔尖”“創新”人才，還是“杰出”人才，都要經歷完整的人才“遴選”過程。學生參與人才“遴選”過程需做到：其一，執著于知識學習和素質養成的全過程；其二，登高望遠、心胸坦蕩，選準目標、盯緊方向，切忌急于求成、半途而廢。國家實施“培養拔尖創新人才”工程的目標是宏大的，并具有“不拘一格選人才”的特征。為科學成才，學生應自覺做到：注意應用和發揮身邊軟硬件條件的輔助作用，科學面對各種可能發生的艱難險阻，力爭獲得優良的學習實效。國家所需的“杰出”人才，就是那些能在生活和學習中“腳踏實地，仰望星空”的人，那些能通過運用科學的基礎理論和思辨方法，發現、驗證、分析和解決現實問題的人，那些能通過運用所學推動社會進步、引領人類文明，奉獻國家建設和社會發展的人。要成為這樣的人才，學生宜處處嚴于律己，才可能競爭成才。

1920年6月6日，美國教育學家約翰·杜威在講演中說：“社會生活和組織，可以比之于布。布是由經緯線組織成功的，社會是由許多老人和青年人組合成功的；從新陳代謝來理解，老人所做的事總有一天要交代，而繼起的人必定是青年。這等青年，必定要由學校里培養很好的人格，才可以擔負責任。如果沒有受過訓練、沒有什么陶冶，徑去做社會上的事務，那社會必定不能完善。”這段話值得深思，無論是“訓練”，還是“陶冶”，實際都在強調養成學生自覺學知和用知的能力，都需要學生自覺投身于“遴選”“杰出”人才的實踐過程。

自覺履行學業義務

學生參與人才遴選過程，目的是要掌握用于未來履行服務國家建設、社會發展的知識技能和綜合素質。在《現代漢語詞典》中，“服務”一詞的釋義為：“為集體（或別人的）利益或為某種事業而工作”。對于未來進入社會用人單位履職的學生來說，自入學起就應樹立掌握履行服務崗位工作本領的意識，并為此而盡力完成學業義務。毛澤東同志早在《為人民服務》一文中指出：“我們的共產黨和共產黨所領導的八路軍、新四軍，是革命的隊伍。我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。”在《論聯合政府》一文中，他又進一步指出：“我們共產黨人區別于其他任何政黨的又一個顯著的標志，就是和最廣大的人民群眾取得最密切的聯系。全心全意地為人民服務，一刻也不脫離群眾；一切從人民的利益出發，而不是從個人或小集團的利益出發；向人民負責和向黨的領導機關負責的一致性，這些就是我們的出發點。”這段話告訴我們，社會工作需要具備“服務”素質的工作者。學生要把自己培養成國家和社會所需要的“杰出”人才，就需要具備這樣的“服務”意識和素質。

如果說“服務”是履行應有的義務和職責，那么“為人民服務”的含義，就是為人民履行應有的義務和職責。一些高校制定“人民滿意，世界一流”的辦學目標，就是為了保障學生學習知識要服務人民的利益，履行國家建設和社會發展的義務和職責。對學生來說，“服務”人才培養目標是貫穿于學習全程的內容，也是履行學業義務和職責所需經常思考的內容。學生踐行人才培養目標，應在自覺參與人才遴選過程的基礎上要求自己：一要樹立“服務”理念，始終著眼于人才培養目標；二要發揚“服務”精神，努力完成知識學習和素質養成任務；三要盯準“服務”目標，嚴格把握成才質量。在學習過程中履行職責，全程實踐“服務”目標；在學習態度方面，約束自身行為，追求成才目標。學生應嚴格要求自己集中精力于知識學習，為掌握服務國家建設和發展盡到應有的義務。

胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中，對當代大學生提出了三點希望：第一，希望同學們把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來。第二，希望同學們把創新思維和社會實踐緊密結合起來。第三，希望同學們把全面發展和個性發展緊密結合起來。這三點希望，正是黨和國家針對學生實踐“把自己”培養成“杰出”人才的問題，而提出的具體要求。作為當代學生要踐行總書記的講話，就應做到：于入學之際，盡力完成由高中生向大學生的轉變，知曉實踐自學的必要性；于在學期間，主動把握實踐人才培養目標的發展方向，有序實踐學業步驟；于結業階段，自覺檢驗學業成果，并保證順利完成就業過程；這樣才可能把自己培養成能夠引領社會進步的“杰出”人才。

參考文獻：

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[3]毛澤東.《為人民服務》[M].《毛澤東選集》(合訂本)北京：人民出版社1996，905.

[4]毛澤東.《論聯合政府》[M].《毛澤東選集》(合訂本)北京：人民出版社1996，996.

（作者單位：中國人民大學教務處教學督導室）

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