如何提高高中生物課堂教學的有效性

孫麗艷

“以人為本，以學生的發展為本”是新課程改革的核心理念之一，其具體目標就是要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，讓學生自主地學習、積極地參與、主動地探究，自由地放飛心智與心靈。如何提高課堂教學的有效性，讓課堂教學更科學、更有效，讓課堂煥發出生命的活力？這是每一位高中生物教師急需解決的問題。

1.全面系統深入地解讀課標

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。新課程標準倡導探究性學習，學生是學習的主體，可是真的實施起來卻讓人感覺很矛盾。讓學生討論的話，沒那么多時間，而且存在盲目性和隨意性。學生有時根本說不到點子上來，討論了許久卻沒什么結果，實際是浪費了大量的時間。教師自己講又無法發揮學生的主體作用，而且違背新課程理念。

后來隨著教學實踐的深入，我逐漸感受到新課程的理念：不再把單純的知識傳遞當做主要的教學任務，對學生獲取知識的過程的關心要甚于對他們掌握知識結果的關心；對學生掌握知識的方法的關心要甚于對他們掌握知識的量的關心。過去課堂教學是緊抓教材幾乎不去研究大綱，教學就是教教材。隨著教學經驗的積累，我認為應該以“課程標準”為基本依據，以教材為基本素材。課程標準是制定教學目標的依據，教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握。只有解讀好課標，教師對教學目標的理解與把握才會準確，才能最大限度地提高教學的方向性、針對性、有效性。

2.恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率

科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料、寫小論文等傳統的教學方式之外，還可以適當地運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。除了能增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊力以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種生物現象，為學生提供豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現。它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，因而被廣大的教育工作者所采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平。

3.重視高中生物概念教學

3.1運用上位學習模式教學

上位學習又稱為“總括學習”，是指新概念相對于學生認知結構中已有概念具有較高的概括水平和較廣的包容面，新概念通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新舊概念產生了一種上位關系。并且上位概念一般概括性強，較抽象，教學中如直接切入上位概念，則不利于學生的理解和掌握。所以在教學過程中可借鑒實例實驗，較直觀地呈現事實，從具體到抽象，形成概念。

3.2運用下位學習模式教學

下位學習又稱“類屬學習”，是指將概括程度或包容水平較低的新概念，歸屬到原有認知結構中適當概念之下，從而獲得新概念的意義。如伴性遺傳教學，由于性染色體是染色體的下位概念，因此伴性遺傳也符合一般染色體的遺傳規律。減數分裂時等位基因會隨著性染色體的分離而分離，符合基因的分離規律；并且和常染色體上的基因一起遵循自由組合規律。一對相對性狀的遺傳實驗3：1的分離比在伴性遺傳中仍然出現，但與性別相關。這樣通過原有概念對新概念的同化，學生對概念獲得深刻的理解和記憶。

3.3運用并列結合學習模式教學

當新學習的概念與認知結構中原有的概念不產生上、下位關系，而存在某些本質區別，但彼此有著共同的關鍵特征，這時的學習稱為并列結合學習。在完成一定知識的教學后，可以使用求同和求異方法對相鄰相對并列的概念進行歸納整理，根據它們的相互關系組合成概念體系。例如DNA的復制、轉錄和翻譯，這三者不存在上、下位關系，但它們都有著共同的關鍵特征，即都需要有模板、原料、酶、能量等，在教學過程中可抓住各自的不同對比進行教學；再如自由擴散、協助擴散、主動運輸3個概念都是物質出入細胞的方式，結合日常生活經驗比較這3個概念中物質運輸的方向、是否需要載體、是否消耗能量，抓住各自的屬性進行教學，效果較好。

4.培養學生的問題意識

教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量。陶行知先生也告訴我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，我們應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用就是要喚醒學生的自信。古語云：“學起于思，思起于疑。”“小疑則小進，大疑而大進。”可見“質疑”的重要性。在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點。比如高一呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問題。好奇之心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，處于潛在的狀態。（2）不能提出問題或不善于提出問題。由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創設問題情境，激發提問興趣。（4）開展評比活動，激發提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學習。