多元參與促提升，交互合作做主人

馬進

摘要： 課堂教學不應僅是學生個體“列席”，更應是多元參與的交互合作，這打破了我們追求有效課堂的思維定式。多元參與促提升、交互合作做主人，以學生為主體的多元參與的交互合作的課堂即是真正的有效課堂。

關鍵詞： 有效課堂多元參與交互合作《世界的語言和宗教》

很多時候我們都在問：我們需要什么樣的課堂？為此，不少教學機構和教育工作者做了很多嘗試和探索。出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學以提高教學效率，很多教學模式應運而生并廣泛應用于中小學教學實踐中。然而，何種教學模式更科學？更先進？歸根結底要看它的有效性。新課程強調以學生為本，作者認為在教師的引領下學生參與了即產生了有效性，因此，想方設法激發學生的課堂參與熱情是一節課有效的關鍵。

如何讓學生主動參與課堂教學？我們一直在探索、實踐著。課堂參與不應僅是個人“列席”，更應是多元合作。從形式上看，可以體現在與書本合作、與同學合作、與老師合作、與家長合作、與社會合作等方面；從內容上看，只要與課堂教學相關的內容就可以作為學習的對象，可以說是包羅萬象；從時空上看，可以拓展到課堂前后與內外。多元參與即產生交互合作，充分調動學生的各種感官與能力，極大地激發學生課堂學習的主動性。

最新版2011《初中地理課程標準》提出：“著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。”無疑，學生的參與合作程度是學習效果如何的重要體現。這與“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制”的基本理念是一致的。

基于這樣的理解，我開設了一節《世界的語言和宗教》的地理研究課。本節課尊重學生的認知規律，結合生活實際，以小組合作學習為主要模式，體現以學生為主體，教師為主導的理念，盡可能調動學生的積極性。主要流程和設計思路大體如下：

課堂是教學的主要陣地，課堂教學的有效程度的落實有時需要拓展和延伸到課前、課后。要把預習準備、鞏固提升放到一個同等重要的地位，把課堂教學放到更廣闊的時間和空間里，充分調動和培養學生自主學習的意識和能力，有意識地改變學生傳統的學習模式，讓他們樹立學習的主動意識。學生們通過課前的“預熱”，對獲取知識的欲望不斷加強，以此帶動學生的課堂參與熱情。

有效導入即成功了一半。學生的注意力和興奮點被有效調動，無形中接納了老師和學習內容，愿意與老師互動，參與熱情不言而喻。

書本是知識的重要來源，也是學習的重要“伙伴”。以書為本，學會與書本合作，學會自主學習是提高課堂效率的最直接的途徑，然而卻常常被我們忽視。

調動學生的各種身體感官融入課堂，不失為增強課堂有效性的重要策略。傳統的課堂以老師講解為主，強調學生被動地“聽”。此處設計引導學生主動去看、去讀、去聽、去感，全身心投入課堂學習，整個課堂“動”了起來。

[探究情境一]網名為“蘋果”和“七月”的兩位同學QQ聊天記錄。

[探究情境二]網名為“蘋果”和“七月”的兩位同學QQ聊天記錄。

傳統的課堂以教師的傳授為主，教師通過口頭語言，輔助以板書、掛圖、投影等媒體向學生傳遞語言信息的方法。形式老套，學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。不少學生因此對部分學習內容提不起興趣，效果可想而知。多元參與的交互合作學習課堂，體現以學生為主體，形式豐富多樣，取材更為廣泛。本節課以兩位學生的QQ對話把所要學習的主要內容蘊含其中，學生讀來饒有興趣，貼近其生活，寓教于樂，學生仿佛走進對話的情境中，自然樂于接受與研究。

形式的多樣性體現了課堂的顯性活力，然而，一節課堂如果脫離主題，為了參與而參與，走形式主義，很可能會造成課堂的松散和無序。因此，好的課堂，應該有明確的主題和主線，邏輯關系緊密，這樣才不會走進形式大于內容的尷尬境地。本節課由兩大板塊的內容組成，一部分是語言，一部分是宗教，看似關聯性不強，割裂開來講不但會破壞整節課堂的整體性，而且跳躍性強，知識點缺乏連貫性，學生容易造成頭重腳輕或頭輕腳重的情況。兩部分的設計都以兩位學生的QQ對話為主題，尋找相關知識點，把兩類知識點運用到一個主題活動中，一氣呵成，把學生逐漸帶入情境，并激發他們不斷探究的欲望，拓展思維空間，碰撞思維火花，同時使知識的獲取水到渠成，形成體系。

學生是課堂的主人，自然也是交互合作的主體。本節課需要學生掌握世界主要語言和宗教的分布狀況，如果單純由老師通過地圖講授，學生被動接受，概念不強。本節課設計學生通過自己讀圖分析再消化貼圖的方式，學生參與性強，主動意識高，同時增加了趣味性、競爭性及一定的交互合作和評價機制，整個教學過程活躍而有效。

生活及地理。課堂參與的熱情來源于生活。緊密聯系生活實際，引導學生關注和思考日常生活中的各種事物和現象，或與老師請教、或與同學交流、或與家長商討、或與網絡為盟，讓學生學會發現日常生活中的教學問題，主動合作探究，感悟生活即地理。

新課程理念強調三維目標的實現。在以上的教學過程中，有知識與技能的強化，有過程與方法的指導，但往往我們會忽略情感態度與價值觀目標的培養。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。就本節課而言，內容簡單，知識點明確，但也因此而枯燥無味。學生之所以能參與其中，其實就是一種情感、態度和價值觀的認同，因此，本節課始終滲透情感、態度和價值觀教育：以說世界上人數最多的漢語而增強民族認同感；以認識世界上最通用的英語而加倍努力學習；以感受家鄉豐富的文化而驕傲；以解決生活中的疑惑而自豪……融入情感、態度與價值觀目標的教學更有“人情味”，整節課也因此充滿生機而有高度。

教無定法，我們應把身邊可以利用的教學資源根據教學需求創造性地運用到課堂教學過程中，提升課堂的有效性，讓學生熱情高漲地投入到課堂學習過程中，多元參與促提升、交互合作做主人。