在中職語文教學中嘗試模塊教學

王琴

摘要：中等職業學校的培養目標是中級實用型、應用型人才，文化課處在為專業課服務的地位。因此，中職語文教學必須進行改革：提升應用文寫作的地位、適當增加經典散文含量、加強口語訓練、開辟名家名作欣賞專題、留出自選空間；知識能力的培養與實踐能力的提高并重，模塊教學內容與相應的能力訓練課相結合。

關鍵詞：中職語文教學 模塊安排 能力訓練

19世紀初英國著名的生物學家達爾文提出“適者生存”，此觀點不僅適用于生物進化領域，而且適用于其他領域。任何事物當其不能適應新的環境時就會或“毀滅”或“進化”，中職學校語文教學也不例外。教育部在《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中指出：“加強文化基礎教育，改革文化基礎課程教學是我國經濟社會和教育發展對中等職業教育提出的客觀要求。”那么，中職語文教學究竟該如何改革呢？面對紛繁蕪雜的改革模式，筆者認為中職語文必須從學生學習實際、畢業后的工作實際需要及語文課本身為專業課服務的實際出發，以就業為導向，遵循實用、夠用的原則。正是基于這一點，語文教學改革應以模塊教學為主（即以一類文體的教學為一個模塊），以補充材料為輔。所謂的模塊教學主要是教給學生相應的學習方法，如比較閱讀法、評價性閱讀、口語表達法、應用文寫作、實用文寫作等，而補充材料主要是提供能提高學生模塊教學綜合能力和水平的實踐范例和擴展閱讀材料。因此，在整個教學改革過程中應注重以下兩點。

一、教學模塊的安排

（一）提升應用文寫作的地位

應用文寫作訓練是提高學生語文綜合素養必不可少的一環，它與日常生活、學習結合得十分緊密。從全球范圍來看，應用文的寫作已經進入一個嶄新的階段——中心內容作息化、使用范圍國際化、表達語言“雙語化”、書寫技術現代化。為了適應社會的發展，在當今的語文學習中，我們要打好學生應用文的寫作基礎。

應用文教學的特點決定了應用文教學具有一定的枯燥性、乏味性。因此，應努力增強趣味性，根據不同的內容積極調動學生的主觀能動性，將實際搜集、學習、探究與課內學習結合起來，提高學生的參與意識，從而收到較好的教學效果。

（二）適當增加經典散文的含量

人言道：巧婦難為無米之炊。思想再深刻，如果沒有恰當的語言表達，那么思想也只能是虛無縹緲的，所以語言積累不可少。而通過對一些經典散文的學習正好能豐富學生的語言。賞析經典散文的過程，就是從中汲取養料的過程，就是凈化靈魂、陶冶情操、培養品德的過程。因此，當代中專生有必要學習一些經典散文。如賞析朱自清的《荷塘月色》，深深體會作者所抒發的情感是對自由、光明的向往，而對荷塘的描寫又蘊含對荷花“出淤泥而不染”的高潔品質的贊美，通過學習使學生樹立正確的世界觀、人生觀，培養高尚的人格。

（三）加強口語訓練

在日常生活和工作中，人總要與他人進行交流，口頭語言是最基本的交流工具。如果不能熟練地掌握普通話，掌握一定的口語藝術，將會直接影響到人際關系，影響正常的感情交流。我國有一句諺語：“良言一句三冬暖，惡語半句六月寒。”口語訓練能培養學生口語表達的技能技巧，提高學生的口語交際水平。因此，當代中專生在掌握各種知識和本領的同時，必須能言善辯，具備出眾的口才。中專生邁出校門的第一步是應聘，人常說第一印象非常重要。而第一印象正是通過一個人的言談舉止反映出來的。良好的口才、端莊的儀表不是天生的，而是通過長期的口語訓練形成的。所以，當代中專生必須通過演講、辯論、應聘等口語訓練，培養出眾的口才。

（四）開辟名家名作欣賞講座

當代著名詩人羅洛在《路漫漫其修遠》一文中這樣說：“我們現在講話、寫文章，用的都是現代漢語。要學好現代漢語，應該多讀一些現當代的優秀文學作品。”因此，為了使我們的詞匯更豐富，語言表達更加規范化，在語文教學中應開辟名家名作欣賞講座。如中國的“四大名著”、世界“四大短篇小說家”的作品等，這樣不但可以激發學生的興趣、提高學生的語文綜合素質，而且可以為學生將來的學習、生活打下堅實的基礎，從而提高我國工人的整體文化素質。

（五）留出自選空間

所謂“自選空間”，簡單地說就是指在不影響完成原定的教學計劃的前提下，根據當地或本校的實際情況，給教師留出自由發揮的空間。受學校開設課程的限制，教師可以利用這一“空間”在語文教學的內容上適當增加地方知識，或講解一些與課文有關的其他學科的知識，或根據教學實際、學生需要和專業要求適當增加一些與專業有關的教學內容。如旅游專業學生的語文課教學中可增加一些導游方面的科技文，電腦美術專業的語文課教學中則可增加一些美術方面的科技文。這樣既可豐富學生的專業知識，又可提高學生閱讀科技文的能力，還可增加語文教材的科技含量，從而把語文課教學真正統一到為專業課服務的方向上來。

二、知識能力的培養與實踐能力的提高并重，模塊教學內容與相應的能力訓練課相結合。

中職學生不僅應該積累較豐富的知識，更應該學以致用，將知識轉化為能力。從他們上職中的目標方向來看，更應該重視能力的培養。在每一模塊的知識學習結束后，教師應設計相應的能力訓練活動課，如在某一模塊結束后，可以觀看相關的錄像，或閱讀有關的資料，或進行小組討論，或進行實際參觀訪問，這樣可以提高學生對所學教材內容的理解水平。如在講解完介紹和應聘的相關知識后，可以在班級或班際之間開展模擬應聘，這樣不但可以激發學生的興趣，而且可以為學生就業前的面試做好準備。又如在教學完演講方面知識后，可先安排班內的命題演講和即興演講，然后在全校舉行演講大賽。類似這樣訓練活動的開展才真正體現了能力本位意識，極大地激發了學生的學習興趣。又如在現代文學習結束后，可開展基礎知識競賽等，通過此類活動既可鞏固學生學習的知識，又可激發學生課外閱讀的興趣，語文學習不再是課堂結束就結束，它將引導學生由課內閱讀延伸到課外閱讀，由在校閱讀擴展到終身閱讀。

人的生命是有限的，而在校學習生涯也是有限的。讓我們真正從實際出發，在有限的時間里教給學生更多的知識，教給他們終身學習的方法。“活到老，學到老，還有三分學不到”（朱德語），既然不可能在這有限的時間內教給學生全面的語文知識，那就讓我們保留一段熱腸，將學生語文綜合素質繼續提高的愿望寄托在今后，留給學生學習的廣闊天地，讓學生今后走上社會后根據需要繼續努力。

參考文獻：

［1］職業教育模式創新與規范管理全書.陳至昂.吉林攝影出版社.

［2］中國職業教育與成人教育網.

［3］蔣乃平.社會能力訓練教程.高等教育出版社，2005，12.