多媒體教學在小學語文課堂中的應用

薛利娜

摘要：多媒體教學在語文課堂中的應用，能提高教學質量。在語文課堂中，運用多媒體教學，能創設學習情境，激發學習興趣；在語文課堂中，運用多媒體教學，能提供學習“媒介”，解決學習困難；在語文課堂中，運用多媒體教學，能增加學習信息量，豐富學生課外知識；在語文課堂中，運用多媒體教學，能充分利用網絡資源，有利于學生自主學習，為學生的綜合素質的培養創造出輕松、和諧的學習空間。

關鍵詞：多媒體 小學語文教學 應用

目前，信息高速發展，多媒體計算機網絡所提供的信息多樣化，使得學生與計算機的交互具有更廣闊、更自由的空間，因此，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，為課堂實現高效率、高質量提供了保障。新的《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”下面我就在語文教學中運用多媒體信息技術談談我的看法：

一、在語文課堂中，運用多媒體教學，能創設學習情境，激發學習興趣。

多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等都是多樣而豐富的。而小學生具有對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于知識的獲取、存儲與建構。在教學中，我根據學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現代信息技術——計算機、實物展臺、投影儀等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，體會文本的表達的思想感情，體驗語文學習的樂趣。如教學《臺灣蝴蝶甲天下》時，根據教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的有關蝴蝶的圖片及文字資料，激起學生了解蝴蝶的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞臺灣蝴蝶谷的美。在學習“眾蝶飛舞”的內容時，我引導學生適時播放課前編輯的蝴蝶活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾蝶飛舞的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

二、在語文課堂中，運用多媒體教學，能提供學習“媒介”，解決學習困難。

古詩語言是高度凝練的，所創設的意境是深遠的。而小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，理解、感受語言的能力比較弱，對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？課堂上運用多媒體信息技術能解決這個難題。如在教學王安石《泊船瓜洲》這首詩時，為了讓學生感受到詩人筆下思鄉的情節，激發學生對古詩的興趣。我設計制作了能體現詩情的課件，并選取了輕音樂回家作為背景音樂。上課初，先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩，激起孩子學習的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時演示課件，出示地圖，在京口、瓜州的地方作標記，讓學生感受到詩人眺望江南、思念家鄉的深切感情，這樣不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。

三、在語文課堂中，運用多媒體教學，能增加學習信息量，豐富學生課外知識。

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發語文資源。師生雙方以多媒體計算機為操作平臺，教學活動基于網絡環境，在交流、討論、啟發等活動中實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由于學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以使學生掌握更多的知識，也有利于知識的獲取。如教完《兩小兒辯日》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對孔子的“學習精神”有所了解，還要對孔子生平有所了解，課后布置學生收集大量有關《論語》中其他的故事，經過加工整理辦一期“我眼中的孔子”板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的同學可以做到資源共享。可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣學生既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上發展了能力，還受到了情感態度價值觀的教育。

四、在語文課堂中，運用多媒體教學，能充分利用網絡資源，有利于學生自主學習。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《語文課程標準》的理念之一。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動參與的多。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地擁有、共享人類的學習資源，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能、有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養語文的應用能力及其他綜合能力。如在《我的戰友邱少云》一文教學前，我發現學生對紅軍革命戰爭時期的背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解，因此教師可以直接組織學生上網查詢，以革命戰爭為線索，進行拓展閱讀。當學生坐在電腦前，便會覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據自己的意愿來學習。這樣他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現，教學氛圍更加生動活潑。

總之，在語文課堂中，運用多媒體教學，要堅持信息技術為語文學習服務的原則，為學生學習語文提供一個適應信息時代發展的平臺，從培養學生的實踐能力和創新精神著手，為學生綜合素質的培養營造輕松、和諧的學習氛圍。