初三數學教學不可忽視的幾個環節

鄺文波

初三數學教學時間緊，任務重。如何讓學生的學習更有成效？我認為可以從以下幾個環節著手。

1.制定正確教學目標

平時教學中，不僅根據教學大綱的要求，更注重根據多數學生的學習基礎、水平來制定教學目標。根據班級實際情況，我把平時的教學目標要求定在中等偏下水平。重點內容適當提高，使素質高的學生能取得較好成績。對于基礎太差的學生，只要求達到教學大綱的最基本的要求，強調熟記重要的概念、定理、公式等基礎知識，并能掌握基礎題的基本解法。通過努力使全班學生的數學成績均有所提高。

2.寓復習于平時教學過程中

為了完成復習任務，又要減輕學生在集中復習時間的負擔，我把復習內容有計劃地分散在平時學習中。從初三開始就在教學中有目的地回顧總結。復習了與初三知識相關聯的初一、初二年級的重要數學知識，結合教材，因勢利導進行復習。平時在課堂復習、提問、小測驗中有目的地檢查復習初一、初二等知識點。這樣做能使初一、初二等已學過的重要知識反復在學生頭腦中出現，可以減少遺忘。

3.編寫切合學生實際的訓練題

目前初三學生每人手中均有學習資料，這些資料中基礎知識偏少，較難的題目偏多。解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法，總的情況是要求偏高、偏深，脫離我校學生的實際，也不符合我校的學習要求。因此平時在備課中我注意重點備好學生的練習及復習訓練題。布置作業做到有布置就一定有批改，提高了學生的作業質量。自編習題要求中等偏下，多數題目是基本訓練，重點題型反復訓練，逐步提高，達到了預期的教學效果。

4.注重教學反饋與矯正

4.1注意反饋矯正的及時性。課堂教學中應注意引導學生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手?？衫锰釂柣虬逖莸榷喾N方式得到學生的反饋信息，應把提問、解答、講評、改錯緊密地結合為一體，不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，及時反饋。

4.2注意反饋矯正的準確性。在教學中我們必須經常深入到學生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會到師長的溫暖，因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學習進步的甜頭。

4.3注意反饋矯正的靈活性。我們在教學中可采用靈活多樣的反饋矯正形式?？商崆霸O計矯正方案，也可預測學生容易出錯的地方，在獲取信息后，認真分析其問題的實質，產生問題的原因，然后有針對性地實施矯正方案。在作業的檢查過程中，要求進一步落實學生是否存在抄作業現象，是否認真訂正作業。

總之，反饋與矯正在教學中總是循環往復的，不斷加強反饋與矯正，對于我們的教與學生的學必將起到一定的推動作用。因此，我們在平時的教學中應注重反饋與矯正。

5.通性通法，熟練掌握

數學解題中的通性通法，指解題中的一些通用的、常用的方法，如換元法、配方法、待定系數法、圖像法、因式分解法、估算法等。

事實上，我們解任何數學題都伴隨著這樣或那樣的方法，沒方法的解題是不存在的，只不過有繁與簡、通法與特法之分罷了。其實中考中的難題往往也是考查通性通法。

6.重點內容多花時間復習

整理數學知識也應縱橫兩方面進行。縱的方面，是按知識系統進行整理使知識系統化、條理化；橫的方面可從解題思路、解題規律、解題技巧上與其他知識相互關聯進行總結。例如一次函數與二元一次方程，二次函數與一元二次方程的內在聯系等。

重點內容多花時間復習。重點復習的知識有函數（特別是一次函數、二次函數）及其圖像、方程、四邊形、平移與旋轉、相似三角形、解直角三角形、圓中的垂徑定理、圓的切線的判定與性質。

7.容易題要注意題目的細微變化

打開試卷，看看哪些是基礎題，哪些是中檔題，哪些是難題或壓軸題，按先易后難的原則，確定解題順序，逐題進行解答。力爭做到：巧做低檔題，題全做對；穩做中檔題，一分不浪費；盡力沖擊高檔題，做錯也無悔。

其中，容易題易使人輕視，不注意題目的細微變化，不費思索順手寫來，可能鑄成大錯。所以有“容易題，容易錯”的說法。要知道，題目對你容易，對別人也容易。在易題上得分與失分往往在于仔細與不仔細。

審題要做到：一不漏掉題，二不看錯題，三要審準題，四要看全題目的條件和結論。審題中還要靈活運用知識，發現和尋找簡捷的解題方法。

8.認真學習《課程標準》，研究中考動態

進入初三，每堂課除了教給學生基本知識和基本技能外，還有一個很重要的任務，就是全面提高學生的中考成績。一堂課的內容，課標要求學生掌握到什么程度，中考會考什么，如何考，這些都是教師應思考的問題。這就要求我們在每次備課時應認真研究課標，研究中考動態，特別是進入總復習，對每個知識點都能對照課標的要求備好課。近幾年我市中考試卷，老師每人都做一遍，共同研究中考的方向和中考動態。

9.不可忽視的兩個誤區

9.1忽視教學中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學上的第一大誤區。課堂教學中，對學生回答問題或板演，我總是想方設法使之不出一點差錯，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，我也有“高招”使學生按我設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露及糾錯過程。我在今后教學中，會通過一兩個典型的例題，讓學生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經驗教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。因此，要想少出錯，教學中就應該以積極主動的態度對待錯誤和失敗，備課時可適當從錯誤思路去構思，課堂上應加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。

9.2忽視甚至放棄三個過程的同步。三個過程是：教師的教學過程，知識發生發展過程，學生思維過程。這一大誤區，具體表現在以下兩方面：一方面，誤認為教材內容就是知識發生發展的全部過程，沒有發掘出教材系統前后的本質聯系，導致教學過程就是照本宣科。另一方面，誤認為教師的思維邏輯就是學生的思維邏輯，沒有充分關注學生知識基礎和思維特點，導致我教學過程與學生思維錯位或脫節。