利用現成課件組織教學的弊端及對策

王秋峰

摘要：多媒體課件以其運載知識量豐富，形式新穎，省時高效、形象直觀等諸多優點，受到老師們的青睞。但是如果不根據自己的實際情況而盲目照搬，就會產生許多弊病。本文分析了這些弊病并提出改進的建議。

關鍵詞：多媒體課件 弊端 對策

一

多媒體課件以其運載知識量豐富，形式新穎，省時高效、形象直觀等諸多優點，受到老師們的青睞。在實際教學中，由于制作課件需要投入大量的時間和精力，因此有許多教師采用直接下載網上現成的課件組織教學。由于不同教師有不同的教學風格，而課件往往是為第一位教師量身定做的，因此這種不加選擇地全盤采用產生了許多弊端，教學效果也很不理想。主要體現在以下幾個方面。

（一）完不成課件設計的教學內容。教師在下載課件時，往往覺得這個內容也好，那張幻燈片也不錯，既想做到大容量，又要面面俱到，盲目增加了許多學習內容。比如，課件上的一些內容，對本節課要達到的教學目標并無多大用處（僅可以讓課顯得更細膩些）。這些內容對于那些數學素養好的班級學生來說也許能快速輕易完成，但由于授課教師忽視了對本班學生的學習基礎、認知能力、接受能力、語言表達能力等學情分析，在處理這些內容時，不得不花費較長時間去解釋講述，從而浪費了許多寶貴時間。

（二）圖片、視頻、動畫效果過于花哨。為了吸引學生的注意力，追求課堂的藝術性、可觀賞性，使用了許多與授課內容關系不太緊密的圖片、視頻。在語文教學中，優美的風光、悠揚的音樂，確實能幫助學生更好地理解、體會文章內容、豐富學生的想象、陶冶學生的情操。但數學教學主要是培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，通過探究問題從而在學生頭腦中形成規律性、概念性的知識體系。而這種不分學科特點舍本求末的教學，分散了學生的注意力，干擾了學習方向，降低了課堂教學效率。

（三）課件使用太頻繁，擠占了學生思考的時間。由于制作課件需要有相當的電腦專業知識，大部分老師不具備，而電腦精通者又不一定掌握教育原則、教學規律，從而產生了將教材、例題的列式及計算過程、板書都搬到電腦上的課件。這種數學課，從開始到結束，每個環節都使用多媒體，以屏幕代替黑板，上課變成看電影，教師成了講解員，搞得學生眼花繚亂，教師也手忙腳亂。例如有位教師在教學《小數化分數》這節課時，先出示了兩道例題：把0.4和0.25化成分數。講完這兩道題后，教師就讓學生探討總結把小數化成分數的方法。有學生回答：先把小數化成十分之幾、百分之幾的分數，再約成最簡分數。教師隨后用課件出示小數化成分數的方法：把小數化成分數，先看有幾位小數，就在1后面寫幾個0作分母，去掉小數點作分子，能約分的要約成最簡分數。之后教師再讓學生一起讀了兩遍就結束了。

對于這個教學片段，如果那位教師在講述了開始的兩個小題之后，緊接著再出一道題：把0.123456789化成分數。這時，學生就需要思考：把這個小數化成分數，分母應該是多少呢？從而促使學生主動觀察前面兩道題的解答過程：0.4化成分數，它的分母是10（也就是1后面寫了一個0）；0.25化成分數，它的分母是100（也就是1后面寫了兩個0）。以此類推，三位小數化成分數，它的分母應該是1后面寫三個0，把0.123456789化成分數，因為它是一個九位小數，所以它的分母應該是1后面寫九個0，分子應該是123456789。然后引導學生歸納總結出小數化分數的法則就順理成章了。那位教師的教學方式，一定程度上使學生失去了動腦的機會，久而久之就養成了一種惰性和依賴性，不愿動腦思考，一切只等電腦演示。

（四）以課件為中心，缺乏駕馭課件的能力。由于課件提前設定了教學各環節及各部分的教學思路，使執教者不能隨心所欲地改變順序增減內容，為了順利完成教學任務，只能圍繞課件按部就班地進行，無法靈活地處理一些意想不到的情況，使得課堂缺少了最為精彩的生成。如有位老師在上《有余數除法》時，利用多媒體創設情境：六一兒童節，五個小朋友到小敏家，小敏為招待客人，買了十個蘋果，十五個橘子，三十個糖果，五十個草莓。列表供學生討論。

反饋時，有位學生迫不及待地說：我知道用列豎式的方法算出平均每人多少，剩下的數叫余數。這位學生把全班同學的注意力集中到本節課的重點上來，。但按照課件的編排順序，這個環節在教學的后面。于是，這位老師只能“牽”著學生圍繞課件轉，等到教學豎式計算的方法時，學生已經疲憊，失去了興趣，教學也收不到預想的效果。像這樣，以課件為中心，學生的思維成了多媒體的犧牲品。

二

要解決上述出現的問題，切實用好課件這一先進的教學手段，我有以下三點體會。

（一）摒棄“為了用多媒體才用多媒體、每課必電”的思想。電腦課件只是組織完成教學的輔助工具，是為教學服務的。是否選擇多媒體要以教學的需要為出發點，如果使用多媒體教學手段體現不出優勢，甚至不如傳統的教學手段，那么干脆就不要用多媒體課件，畢竟制作一個多媒體課件需要花費大量的時間和精力，不如多花點時間去研究教學方法。

（二）在課件的選擇上，以實用、簡潔為原則，做到少而精，只保留那些能引入教學主題的情景，能激發學生學習興趣，能突出教學重點、突破難點的演示，以及一些有層次、符合本班級學生能力的精選練習題。

（三）將其他教學手段如教具、學具、黑板等與課件結合實用，發揮這些傳統教具操作簡單方便、靈活機動、能整節課保留的優點，使教師能對課堂上隨機生成的奇思妙想等寶貴資源進行很好的發掘引導，取得優良的教學效果。