大學與中小學合作:影響因素與應對策略

李健 周正 周佳

摘要：影響合作效果的主要因素、提升合作效能的應對策略已經成為院校協作領域的研究熱點。本文在文獻回顧的基礎上，對已有研究進行反思，指出合作本身與學生發展之間的相關情況仍是一個亟待探討的問題。

關鍵詞：大學與中小學合作；影響因素；應對策略

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）08-0043-02

為了推動教師專業化運動的縱深發展，大學與中小學合作逐步從理念走向實踐。出于完善大學與中小學合作的需要，近年來相關研究如火如荼地展開。影響合作效果的主要因素、提升合作效能的應對策略已然成為該領域的研究熱點。

一、影響合作的多重因素

院校合作最怕誤入形式主義的泥沼，但同時又最難擺脫形式主義。究竟是何原因導致合作收效甚微抑或流于形式？學者們從不同的角度對影響合作的多重因素進行分析。

（一）外在因素

1.制度因素。一種普遍的觀點認為，大學與中小學合作所面臨的制度挑戰主要來自于大學與中小學兩種機構組織制度的不匹配。首先，評價制度的差異巨大。不同的評價標準使得大學教師和中小學教師關注的焦點不同。大學教師看中的是能否在合作中取得一定的研究成果從而獲得晉升，而中小學教師則對合作能否提升教學質量以及能否提高升學率等問題特別關注。除非合作能達成“雙贏”，否則必將影響至少其中一方的積極性。其次，尚未建立行之有效的激勵機制。有學者指出，教師做出是否參與合作的決策時會遵循“實用性倫理（practicality ethic）”，即這種合作需要符合工具性、和諧性和成本三原則[1]。工具性要求合作的原則和建議必須能夠轉化為清晰可行的程序或知識；和諧性要求合作提倡的理念和做法必須配合教師的實際處境；成本是教師對參與合作的代價和回報的權衡[2]。當收益大于成本時，教師的利益期望得到滿足，則可能對參與合作持認同態度，反之，則會對此提出質疑，抑或逃避。也就是說，當獎勵制度并沒有成為整個合作系統中的組成部分時，想讓參與者們盡心竭力地工作是很困難的事情。

2.財政因素。資金保障對于大學與中小學合作而言極為重要。大學與中小學合作研究的經費一般都是由大學教師的科研經費和中小學機構自籌經費組成。但從目前的情況來看，大學教師的科研經費十分有限，只能滿足自己的需求，而中小學從地方財政得到的經費，也只能維持學校的基本開支，無法提供教師科研所需要的經費。對于合作中的此類問題，哈維洛克（Havelock）指出：“在嚴格的經費預算之下，對中小學教師及管理者來說大學與中小學合作越來越難以為繼，因為與獲得經費相比這更像是一場不能給學校帶來清晰、具體利益的學術游戲，它所提供的僅僅是空虛的咨詢建議、一堆理論設想和專業提升的空頭支票。”[3]當大學與中小學合作開始生根發芽時，維持它們進一步成長和發展的財政支持是必不可少的。只有用足夠的經費來維持大學與中小學合作的過程，教師才有可能在相當長的時期內處理好由于合作帶來的額外工作。

3.時間因素。缺乏時間是影響大學與中小學合作效果的關鍵因素，這一點已成為共識。克拉克曾依據調查指出，大學和中小學合作中的人員都強調各自的工作時間和計劃不能匹配彼此合作的需要，進而影響合作的有效進行[4]。一方面，由于大學教師和中小學教師各自有著不同的時間安排，這樣所有參與合作的教師就不能同時進行計劃和討論；另一方面，由于合作的許多具體操作和實踐要在中小學教師的參與下共同完成，而中小學教師在繁重的教學任務中又難以脫身，就更談不上能有多余的時間進行合作。

（二）內在因素

1.文化因素。從某種意義上說，大學與中小學的合作是兩種不同文化間的碰撞，在合作的過程中有可能因為彼此的文化性格相互沖突而影響合作效果。大學文化崇尚學術追求，認為反思、分析是在科學研究中產生價值的重要方式，而中小學文化則重視將知識和經驗運用到實際的教學情境中去，基于任務目標進行決策并付諸行動。大學和中小學組織文化上的差異給雙方的合作設置了障礙。實踐表明，當外界發起的合作與其自身的文化圈相沖突時，改變自己去迎合對方往往困難重重。正因如此，有學者強調：文化沖突是阻礙大學與中小學的合作從“協同合伙”走向“共同發展”的關鍵因素[5]。事實上，大學與中小學的合作一直飽受文化沖突的困擾，這幾乎成為共建合作過程中難以突破的一個瓶頸。

2.權力因素。大學與中小學合作不僅是人員的合

作，也是一種組織的重構。合作激發了人們的權力意識。部分學者認為，雖然我們以平等互助的觀念進行合作，但這種不占主導地位的思想根本戰勝不了組織的權力等級。在大學與中小學合作這條“權力等級鏈”中，權力頂端的決策者（大學院系的院長和地方教育領導等人員）、權力中端的管理者（大學院系主任以及中小學校長等人員）和權力底端的執行者（大學研究人員和中小學教師等人員）都各自對號入座。作為執行者的教師根本沒有任何實質性的權力，即使有極大的興趣面對合作，也是力不從心。大學理論者無疑在教師教育、實踐批判等方面具有天然的“法定”和“認證”地位，因此，實踐者潛意識里將理論者置于自身之上[6]。

二、提升合作效能的基本策略

（一）重構激勵與評價機制

參與大學與中小學合作的教師不僅需要支持，更需要被肯定。激勵機制是否健全，評價機制是否公平，這些對于合作而言都是十分重要的前提條件。就完善激勵機制來說，學者們的研究主要集中在以下幾方面：一是認為應當讓參與合作的人員在建立共同愿景的前提下，明確合作的共同目標；二是強調應當豐富合作研究的內容，增加合作研究的挑戰性，使教師能夠體驗到成功的喜悅；三是建議建立物質激勵和精神激勵并存的制度。除了發放獎金之外，還應多給教師一些參加學術會議、培訓進修的機會。而建立評價機制的關鍵則在于評價標準的確定。當前這種“大學教師看科研量、中小學教師看升學率”評價機制還無法適應大學與中小學相互融合的環境，因此，有必要為合作的參與者量體裁衣，制定一套新的評價標準。

（二）資源保障多元化

大學與中小學開展合作研究不僅需要人員方面的保障，時間、經費和信息等也是必備的資源基礎。首先，教師們不僅需要時間來參與各項合作活動，而且也需要時間來反思合作中發生的變化。那么，如何解決時間問題？許多學者建議通過與學校領導的協商來為教師爭取更多的時間支配權。

其次，比缺少時間更棘手的問題是合作經費的短缺。對此，部分研究者指出，除了地方政府相應部門的投入，多方集資也十分重要。譬如，可以通過民眾捐助、企業資助等途徑來維持合作。然而，中小學校不是營利機構，除了政府投入外其他方式的資金來源也是微乎其微。因此，在大學和中小學合作的過程中，大學應充分發揮自身優勢，為合作的開展籌集更多的資金。

（三）走向文化融合

大學與中小學是性質、功能完全不同的兩個機構，將其通過合作這種方式聯系在一起共同發展，必然會產生文化碰撞。而要實現有效合作，必須解決兩者之間的文化沖突問題。對此，有學者指出，要想使大學與中小學的合作得以深度的、可持續的推進，雙方在合作中的文化融合乃為必由之路[7]。這就意味著要完成研究型文化與教學型文化的融合，操作型文化向反思型文化的轉變。學者們提出，首先應確立共同發展的價值觀念，其次可以通過制度改革和人員分工重構大學與中小學文化，進而逐漸形成雙方共同的文化取向。

大學與中小學合作研究是一個極其復雜的領域，雖然以往的研究成果為我們分析院校協作打下良好的基礎，但仍有一些議題尚須進一步探討。譬如，在以往的研究中，學者們較少留意院校協作與學生學習效果之間的相關情況。盡管近年來有部分研究者對此進行一些有益的嘗試，但至今仍須具有說服力的研究。事實上，對于這一問題的深入探究應該具有更大的理論和現實意義，促進教師專業發展進而促進學生的發展是倡導大學與中小學合作的根本目的。

參考文獻：

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