高職教學應用適時教學模式的研究

張芳 陳偉 郭慧玲

摘要： 本文針對傳統高職教學模式的缺陷，介紹了基于網絡技術的JiTT（適時教學）教學模式，并給出了實施JiTT模式的基本步驟。基于高職教學的特點，說明了JiTT模式應用于高職實際教學過程中需要注意的問題。

關鍵詞： 高職教學JiTT（適時教學）教學模式

引言

高職教學中普遍采用學習領域的概念開發課程。所謂學習領域的課程指的是基于工作過程系統化的課程。它強調高新技術條件下與工作過程有關的隱性知識——經驗的重要地位，同時強調學科體系知識不應通過灌輸而應由學生在學習過程的行動中自我構建而獲得[1]。以建構主義為理論基礎的JiTT教學模式正是上述理念的優化表現形式。在JiTT模式中，學生由外部知識的被動接受者和灌輸對象轉變為加工信息的主體、科學知識的主動建構者，教師也由單純的知識傳授者轉變為學生主動建構知識的促進者、課堂教學的引導者。通過創設真實豐富的學習情境，學生把積極主動探究的知識建構為自己的表述，逐漸具備能夠使用學到的知識去解決實際問題的實踐能力，這也更符合高職教育課程改革的趨勢，創建真正體現高等職業教育屬性的課程教學模式。

1.傳統的高職教學模式缺陷

（1）忽視高職學生特點。高職教育強調在教學中基礎理論以“必需、夠用”為度，突出基礎理論的應用和實踐技能的培養。在傳統的教學模式中，課程教學通常采用講授、多媒體、上機、實驗、大作業、課程設計等多種手段，但對于高職學生而言在實際教學中效果很不理想，究其主要原因是不適合高職學生的特點。高職在校學生普遍文化基礎較差，缺乏學習主動性，沒有養成良好的學習習慣，學習方法不正確，表現在大部分學生沒有自習的習慣，上課聽不進去，上機實驗敷衍了事，往往是教師費了很大精力完成課程教學，學生卻沒有掌握多少知識，應用能力沒有得到提高。但大部分學生有高漲的探究熱情，有較強的求知欲，樂于實踐。傳統的高職教學方法忽視了學生的特點，沒有充分激發學生的好奇心，難以調動學生的學習積極性。

對于實踐性、操作性較強的課程教學，應與傳統教學模式相反，首先應采用任務引領的方式起學生的好奇心和求知欲，然后通過自主探究、團隊合作的方式思考、討論、解決問題，最后回歸到對基本理論的理解和掌握，并通過實踐環節達到對實際應用能力培養[2]的目的。

（2）不注重培養學生的創新思維。在傳統的高職教學模式中，學生雖然可以通過模擬完成一項具體的任務來學習基礎理論知識、獲得基本操作技能，但由于缺乏對相關問題的質疑和探究、對任務的評價和總結，往往會造成學生無法舉一反三、同樣的操作換了一個環境就無從下手的現象。在此種學習模式中，學生雖然學到了知識、提高了實踐水平，但無法實現融會貫通，更無從談起培養其自主創新精神。

（3）不利于學生個性的發展。受傳統高職教學模式等問題的影響，高職院校人才培養一般具有批量化、單一化等特征，忽略了學生多元的個性。教師沒有根據學生的不同特點，為其創造多元的學習環境，無法做到真正的因材施教，培養他們的綜合應用能力。

2.JiTT教學模式簡介

針對傳統高職教學模式的種種弊端，一種以學生為主體的、培養其自主探究能力為中心的、以提高職業技能素質為目標并結合現代信息技術手段的高職教學模式勢在必行。

JiTT（Just-in-Time Teaching，國內翻譯為“適時教學”或“及時教學”）教學模式是上世紀末在美國大學本科中推行的一種新型教學策略。最早提出這種教學策略的是美國空軍學院和普渡大學的一些物理教師。1999年，來自這兩所大學的4位物理教師共同撰寫了有關適時教學的第一本專著《適時教學：主動學習與Web技術的結合》（Just-in-Time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology）。該書對適時教學的內涵、特征、實施過程、運用方法，以及其適用的教與學對象等都進行了詳細的介紹。

《適時教學》一書的主要作者諾瓦克等人為“適時教學”給出的定義是：Just-in-TimeTeaching（JiTT）是建立在“基于網絡的學習任務”（Web-based study assignment）和“學習者的主動學習課堂”（active learner classroom）二者交互作用基礎上的一種新型教與學策略[3]。

在互聯網已日益普及的時代，利用計算機網絡的快捷性、信息資源的豐富性，以及不受地域、時空限制的共享性等優勢，將它融入到高職教學中，實現教師和學生之間無障礙的即時溝通與交流，極大調動學生主動學習的積極性，從而改革傳統的教育思想與教學模式，達到有效提高高職教學質量的目的。這正是JiTT教學模式應用于高職教學的初衷，也是其重要特征。

3.JiTT教學模式的組成

JiTT教學模式是通過計算機網絡將“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者有機結合的一種新型教學模式。該模式的實施涉及三個階段共五個步驟[4]，其中第一、二、三步驟屬于第一階段的“基于網絡的學習任務”（預習和上課）；第四個步驟屬于第二階段，屬于實現“學習者的主動學習課堂”（討論和演示）；第五個步驟則屬于第三階段的“基于網絡的學習任務”（難題探究）。

（1）教師在網上發布課程資源、布置任務（Warm-up Questions）。教師事前制作課程網站放在校園網上，依據課程標準及課程教學目標設計好下一堂課學生應預習的內容，以具體任務的形式呈現，學生可以隨時查看。為方便學生主動學習，教師不僅要提出預習內容要求，還要在課程網站提供內容豐富的、形式多樣的網絡資源。這些資源可以幫助學生更好地理解預習內容、了解自己將要學到的知識對將來的職業能力發展有何幫助。

（2）學生通過網絡認真預習并向教師及時反饋。學生應在課前按照教師布置的預習要求，利用課程網站將自己的預習心得、分組情況和任務的初步解決方案等通過電子郵件、BBS等方式反饋給任課教師。

（3）教師根據學生的反饋對課堂教學做出相關調整。教師通過課程網站在上課前及時地查看學生的反饋內容，根據學生對即將在課堂上講授內容的理解程度和存在問題對教學內容做出相關調整，再實施有針對性的、因材施教的教學，以達到適應不同學習者的認知發展水平與特點的目標。

學生把課前的預習情況通過課程網站反饋到任課教師那，教師再依據學生的反饋，對教學內容、方法、進度進行調整——形成一個“反饋環”（Feedback loop），是JiTT教學模式的核心組成部分。

（4）教師設置“學習者的主動學習課堂”。在完成上述反饋環的基礎上，JiTT模式還要求教師利用分組討論、演示或實驗等活動幫助學生創建主動學習課堂。在開展這些活動的過程中，教師的角色發生了轉變，從傳統的主導者變為引導者和心靈導師，讓學生變為課堂的主體，從而充分調動學生在學習過程中的積極性、主動性和創新性。

（5）促進學生高級認知發展。為了促進學生高級認知能力的發展，再通過主動學習課堂的學習，從而使學生基本理論有了較深入理解、對實踐技能有了較牢固掌握的基礎上，JiTT模式還要求在課后自主開展基于網絡的“難題探究”（Wrap-up Puzzles）。為了使該環節的學習更有效果，教師應對“難題探究”（Wrap-up Puzzles）的主題和內容做精心的設計。難題探究的主題和內容應緊緊圍繞課堂上所學過的重要知識點。

4.高職JiTT教學模式應用

雖然JiTT教學模式自誕生以來備受國外教育者的推崇，也取得了非常好的效果，但是由于其主要是針對本科階段的純理論教學而開發的，因此在應用性、實踐性很強的高職教學中全盤照搬顯然是不適合的。在高職教學中采用JiTT模式，應注意以下問題。

（1）在Warm-up Questions階段設計的任務要注重實踐，符合就業要求。鑒于當今各行業知識體系與技能要求更新飛速，教師在設計課堂教學任務時要善于抓住專業更新的方向，提升學生的職業敏感性。任務的選擇應貼近真實工作，具備一定難度，激起學生的好奇心及探究的熱情，充分調動學生的學習積極性。

（2）課程網站的資源選擇注意多元化，并加強對學生如何利用資源的指導。由于高職教育的職業性，網站除了提供課程相關網絡資源之外，還要提供相關行業企業的信息，以幫助學生更有效地完成任務，了解所完成的任務正是今后工作中真實情境的體現。同時，根據學生不同的知識基礎與技能水平，增強對學生如何科學有效地利用網絡資源的指導。

（3）教師在設置“學習者的主動學習課堂”時要注重角色的轉變。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主導者，學生是被動的知識接受者，缺乏學習的主動性和熱情。在高職教學中應用JiTT模式，教師變為課堂的引導者，協助學生完成任務的討論、解決和演示。同時注重發掘學生不同的才能，鼓勵學生勇于表達自己的想法、大膽地進行創新。

（4）在Wrap-up Puzzles階段，主題選擇要貼近生活與就業。針對高職學生開展課后的“難題探究”，主題和內容的選擇應吸引其主動通過網絡來完成。如能結合生活中的常見問題或是今后工作中的具體任務，就會起到吸引學生、促進其高級認知能力發展的作用。

（5）引入適宜的評價機制。國外的JiTT教學評價主要通過課程成績把學生分為不同的等級，以此來衡量學生的學習情況，缺少對學生學習態度、課堂表現，對教師及任務主題的評價。

結語

充分利用現代信息技術手段是高職教學模式和方法手段改革的趨勢。在高職教學中應用JiTT模式在很大程度上能夠激發教師教學及學生主動學習的熱情，學生也會從學習的過程中獲得樂趣、找到正確的學習方法。教師在實施JiTT模式的過程中重點關注的是如何從豐富的網絡資源中選擇可以為學生所利用的材料，以及如何組織課堂教學活動，以求獲得良好的教學效果，同時注重培養學生利用網絡資源的能力、解決問題的能力、創新能力、團隊精神和自我表達能力。

參考文獻：

[1]郭雨.淺談高等職業教育應用Web Quest教學模式的研究[J].河北能源職業技術學院學報，2010.10（2）.

[2]邱富杭.基于Web Quest的高職“計算機組成原理”課程教學模式初探[J].電腦知識與技術，2009（27）.

[3]何克抗，劉春萱.信息技術與課程整合的教學模式研究之六——“適時教學（JiTT）”模式[J].現代教育技術，2008（12）.

[4]劉粵湘等.及時教學法：一種現代教學方式及高校教學改革示范[J].中國地質教育，2006，（3）.

河北省高等學校社科研究2012年度基金項目（SZ123152）；秦皇島市科技局課題（2012025A134）。