初中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的“引爆”策略

吳中華

中學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力通常包括：豐富的想象力、敏銳的觀察力、多向遷移力、創(chuàng)意表達能力等。每個學(xué)生都有能力創(chuàng)造。根據(jù)心理研究，初中美術(shù)教育，創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念和理解，給學(xué)生信心，引發(fā)創(chuàng)造欲望是美術(shù)創(chuàng)造性教育的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵是“引爆”。陶行知的“四大解放”，給我們“引爆”的策略以很大啟發(fā)。

一、解放孩子的頭腦，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造的欲望

解放孩子的頭腦，讓學(xué)生輕裝前進，在輕松愉悅的心態(tài)下學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一種創(chuàng)新的驅(qū)動，教師硬性的灌輸可能教出畫匠，但永遠教不出大家，更培養(yǎng)不出發(fā)明家。中學(xué)生自我意識不斷增強，他們對未來充滿了好奇，他們生活的圈子在擴大，在美術(shù)教學(xué)中，要經(jīng)常問學(xué)生：你學(xué)到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？聯(lián)想到了什么？在教學(xué)中，可多進行“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練”：一個美術(shù)題目或立意出來后，可以發(fā)動學(xué)生“胡思亂想”，然后將自己所想的精彩處靈感處畫上幾筆，再繼續(xù)深入地思索，在頭腦中展現(xiàn)清晰的圖像，然后全班交流組合嫁接，通過不同的美術(shù)形式隨時釋放的學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)實踐中，教師可以有目的地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)并掌握獲取知識的方法，如聯(lián)合、強調(diào)、典型化、黏合等，在運用這些方法時，要知其要義和思想內(nèi)涵。如：把鱷魚、蛇、魚的部分特征組合成中國龍，表示強大、威武和吉祥，強調(diào)對稱、翅大，斑點裝飾為剪紙蝴蝶圖案的特征。在美術(shù)教學(xué)中，要讓學(xué)生使用一個或幾個處理方法表達構(gòu)建內(nèi)涵。

如：《有趣的“墻”》教學(xué)片斷：

師：超市剛到一批新產(chǎn)品，老板想引顧客的眼球，他如何擺放呢？（引出：有趣的“墻”。）學(xué)生爭相發(fā)言，有的先說了現(xiàn)實中的墻，如南京明城墻、萬里長城、磚墻。有的引出藝術(shù)墻：燈籠墻、雜技人墻、植物墻、水立方、氣球墻。然后采用剪、刻、挖、折、貼、粘、涂色等方法完成學(xué)生的創(chuàng)意。

在初中美術(shù)教材中，只要細(xì)心揣摩，大膽想象，點點滴滴都可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。在初中美術(shù)教學(xué)中，還可以整合學(xué)科教學(xué)，將語文、音樂與美術(shù)進行整合，借助生活實際有形無形的跡象聯(lián)想法等指導(dǎo)學(xué)生用說、畫、演、做道具等方式，為學(xué)生提供再造想象的交流空間。例如：用繪畫的形式來表現(xiàn)語文課本的形象和造景氛圍，語文中的抽象詞語用繪畫來解讀，美術(shù)上的抽象欣賞可以借助音樂來想象，也可以反過來進行，展開浪漫想象之旅。

在美術(shù)教育中，教師要挖掘視覺想象素材形象、生動、新穎、美好的特性，讓學(xué)生自由想象，創(chuàng)作出好的作品來。

二、解放孩子的雙手，增強學(xué)生自我表現(xiàn)的能力

生活中處處都有美，我們要讓我們的孩子創(chuàng)造出美、就要解放兒童的雙手，把學(xué)生放在生活的大環(huán)境里，讓他們感覺、觀察這個美好的、多彩的世界。讓他們在生活中創(chuàng)作和表現(xiàn)，展示自己。可以讓學(xué)生到校園到社區(qū)寫生，“三八節(jié)”為母親畫像，母親的像可以是想象畫，可以是卡通，可以是素描，可以是照片放大，不拘形式；也可以某一活動設(shè)計一幅海報；也可以參與班級或社會上設(shè)計招標(biāo)活動圖表。讓學(xué)生真正動起來，參與豐富多彩的活動，更能激發(fā)創(chuàng)造的靈感。

如：“‘玩色彩”就很能訓(xùn)練學(xué)生動手創(chuàng)造的能力，上課時，每位同學(xué)取出一組顏料和給他們底色的彩色卡紙，不作要求，讓學(xué)生畫出他們心中認(rèn)為最美好的事物或人，可以寫實，可以夸張，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，可能會參照同桌的或老師的作品，這時，教師可以強調(diào)，每人要畫出自己的個性來，不要雷同，這時，大多學(xué)生會作調(diào)整、組合，甚至畫出“怪異”的畫面，直到他們認(rèn)為最滿意時才會罷手。在這個過程中，他們的思想和行動都非常靈活，不怕麻煩。雖然這些奇怪的組合不是很完美的創(chuàng)意，但這些是學(xué)生創(chuàng)造能力和逆向思維的典型表現(xiàn)。這時配色的合理性，完全是他們一種情感的宣泄，學(xué)生的思維因為沒有太多的約定俗成而顯得異常活躍和開放，創(chuàng)造性因為沒有受到固定規(guī)范的限制而充滿活力。

三、解放孩子的嘴，提高學(xué)生自我表達的能力

要解放孩子的嘴，教師就要少講，要從教知識向教方法轉(zhuǎn)變，通過溝通、辯論，找出存在的問題，讓小組合作學(xué)習(xí)迸發(fā)智慧。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生自己閱讀教材，強調(diào)學(xué)生的技能，教師集中定向指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。應(yīng)用與探究教學(xué)模式，以“問題，假設(shè)，推理，驗證”為基本程序，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力。通過以上的探究，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，清醒地體驗到學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，通過積極主動的自主設(shè)計，自主嘗試、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主監(jiān)控評價、自主反思總結(jié)、自主調(diào)整完善等實踐活動，實現(xiàn)高效的自我研究學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

如筆者在《春》教學(xué)中以一個學(xué)生的身份問大家，今天你們來做老師，把你們觀察到的和想到的教給我好嗎？有的學(xué)生寫春天的詩歌，有的同學(xué)為詩歌配畫，有的唱春天的歌。接著分組探究，有的小組搜“春”的網(wǎng)站，有的小組用兒童畫、水墨畫、電腦畫、水粉水彩表現(xiàn)春，有的小組用詩、兒歌表現(xiàn)春天，有的小組寫和春天有關(guān)的故事，最后進入合作學(xué)習(xí)，為“從冬天里落完葉子的樹找回春天”。

讓學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解，解放學(xué)生嘴巴，學(xué)生的積極性高，容易產(chǎn)生競爭意識。在這個過程中，教師要調(diào)控并補充總結(jié)，增加一定的文化含量，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、解放孩子的空間，提供學(xué)生創(chuàng)造的條件

要讓學(xué)生創(chuàng)造，我們的視野不能僅局限在課堂上，而要有大課堂觀。學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境會具有良好的心情，好的心情就會帶來繪畫的靈感，有靈感常能畫出優(yōu)秀的作品。

如：在“面具設(shè)計與制作”教學(xué)時，筆者將教學(xué)內(nèi)容和“元旦”聯(lián)歡結(jié)合起來，和學(xué)生一起策劃了“面具大聯(lián)歡”的活動。元旦聯(lián)歡有趣、放松，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生通過在裁縫鋪、家里、五金店、商店等搜集許多不同質(zhì)地的材料，進行面具設(shè)計與制作。學(xué)生的想象和設(shè)計思維開闊、敏銳，結(jié)果設(shè)計出五花八門、形式各異、極富想象力和創(chuàng)造力的作品。

綜上所述，只有真正解放兒童的大腦、雙眼、雙手和嘴巴才能“引爆”學(xué)生的創(chuàng)造力。