2011版義務教育地理課程標準：解讀與思考

楊惠茹

2011版 《地理課程標準》由“前言”、“課程目標”、“課程內容”、“實施建議”四大部分組成，除了將“內容標準”更名為“課程內容”外，框架結構上沒有大的變化；課程內容的結構體系仍由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉土地理”四大塊組成；“內容標準”以表格和條目為主的呈現方式不變，“內容標準”的表述方式（行為條件+行為動詞+核心知識）不變。新標準與原實驗稿課程標準相比，雖然總體結構框架保持不變，但在具體內容上每個方面都有一些新的變化，折射出課程設計的基本思想和價值取向。

一、課程性質更豐富

2011版《地理課程標準》將地理課程性質在“區域性”、“綜合性”的基礎上增加了“思想性”、“生活性”和“實踐性”，使地理課程的特征更具體豐富。新標準關于課程目標及課程內容的設計，清晰地體現了課程性質的新要求。

在“思想性”方面，強調地理課程要“富含熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球以及可持續發展思想的教育內容”，賦予地理課程“突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題， 闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”的全新內涵，體現了地理課程與社會主義核心價值體系的滲透與融合。

例如，“中國地理”中“運用有關數據說明我國人口增長趨勢，理解我國的人口國策”、“運用資料，說出我國土地資源的主要特點，理解我國的土地國策”以及“活動建議”中安排討論“我國為什么要實行最嚴格的耕地保護制度”、“了解家鄉的發展變化，關注家鄉的未來發展，樹立建設家鄉的志向”等內容都體現了很強的思想性要求。

“生活性”強調“地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力”。這一要求有利于培養學生從地理視角認識、欣賞世界，從而提升生活品位、豐富精神體驗。

例如，“地圖與地球”中“列舉電子地圖、遙感圖像等在生產、生活中應用的實例”，“世界地理·居民”中的“活動建議”——圍繞“住鄉村好，還是住城市好”組織辯論，“中國地理·經濟與文化”中“比較不同交通運輸方式的特點，初步學會選擇恰當的交通運輸方式”及其“活動建議”——圍繞“高速鐵路（公路）建設利大于弊，還是弊大于利”等辯題組織辯論等內容都體現了地理課程的“生活性”特征。

“實踐性”強調地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外考察、社會調查和鄉土地理考察等。這一變化體現了地理課程是培養學生實踐能力的重要載體，要求教師在今后的教學中要關注對學生實踐能力的培養。

例如，“中國地理”中增加了“用簡單的方法演示地球自傳和公轉”這條標準，刪去了相應的“活動建議”，明確了這條標準是必須進行的教學內容，而不是原來可隨意選擇的“活動”，鼓勵學生動手實踐，進行體驗學習和發現學習，這對地理學習方式的轉變有著積極的影響。

又如，“鄉土地理”部分的“活動建議”刪去了“圍繞家鄉的環境與發展問題，開展地理調查，提出合理建議”和“通過班級或小組討論，就家鄉某一方面的發展提出設想”等活動，鼓勵和提倡開展操作類、體驗類、室外和野外的實踐活動；在“活動建議”中增添了更為具體的“開展為實現家鄉的綠色生活獻計獻策活動”的內容。

二、課程理念更簡潔

課程理念是課程設計的指導思想，2011版《地理課程標準》關于課程基本理念的闡述由原來的6條減為3條，“構建基于現代信息技術的地理課程”、“改變地理學習方式”、“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”等內容分別并入“實施建議”中的“教學建議”、“評價建議”、“課程資源開發與利用建議”之中進行闡述，精簡后的課程理念更加清晰。

“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”這兩條理念的表述，意涵更為具體明晰；“構建開放的地理課程”則強調“地理課程要重視校外課程資源的開發利用”，這就要求地理教師必須樹立全面的課程觀，具備開發、整合課程資源的能力，轉變“教教材”的陳舊觀念，拓展地理課程學習空間，為學生發展搭建更為廣闊的課程平臺。

三、課程設計思路更清晰

新標準關于“課程設計思路”的表述由原來的5條減為4條，雖然條目減少，但主要內容并沒有減少，只是將原來的表述進行了整合，此外，還刪去了兩段“例如……”的文字。變化后的“課程設計思路”邏輯關系更加清晰，尤其是新增加的“地理課程內容的基本結構框圖”（如圖1所示，此圖原來位于實驗稿《地理課程標準》第三部分“內容標準”中）與設計思路同時呈現，有利于教師全面了解課程設計意圖。

四、課程總目標體現較強時代特征

對于地理課程總目標的表述，突出強調三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”在實施過程中“是一個有機的整體”。具體而言，在“知識與技能”目標維度，根據初中學生心理年齡特征降低了認知要求，刪去了第二條目標中的“認識區域差異以及發展變化的基本規律和趨勢”這一內容。在“過程與方法”目標維度，將地理學習的思維過程由“抽象、概括”等改為“分析、歸納”，認知要求更具體。在“情感態度與價值觀”目標維度，增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”、“增強防范自然災害”、“遵守相關法律法規的意識”等更為具體的描述性文字內容，體現了社會發展對人的要求，具有較強的時代感，彰顯了“情感態度與價值觀”目標維度在促進學生成長方面的價值。

五、課程內容穩中有變

1.新標準刪除了初中學生認知水平不能達到或在高中階段要學習或在其它學科學習更恰當的內容

例如，“世界地理”中“運用數據和實例，說出發展中國家和發達國家發展水平的差異”這一標準，關于發展中國家和發達國家這兩個概念的界定不是十分清晰，學生學起來感覺比較困難。

再如，“中國地理”中“舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和相互影響”，這部分知識能力要求過高、難度較大，且在高中地理相關章節還要進行學習，而刪減這些內容不會對初中地理認知結構的形成造成缺陷。

又如，“世界地理”中“說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用”，在思想品德課程中要學到，由于該內容與其它學科交叉且其本身地理性不強，故新標準刪除了相關要求。

2.適當增加了對學生生活和終身發展有用的以及與我國當前經濟建設相關的地理內容

例如，“中國地理”中關于河流的內容增加了“說出我國外流河、內流河的基本特征”，目的是促使學生對我國河流分布有更全面的了解，因為關于外流河、內流河的概念以及如何因地制宜地利用水資源的知識，對于學生的生活及終身發展都是非常有價值的。

又如，“中國地理”關于“自然環境與自然資源”的活動建議中增加了“討論國家為什么要實行最嚴厲的耕地保護制度”的內容，這在當前我國耕地資源缺乏、亂占耕地現象嚴重的情況下，對學生進行珍惜資源、保護環境的教育意義非常重大。

3.對原課程標準中的部分行為動詞、行為條件進行了細化和明確

例如，“世界地理”中將原來的“知道板塊構造學說”明確為“知道板塊構造學說的基本觀點”。

又如，“中國地理”中“說出長江、黃河的概況”修訂為“運用地圖和資料說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經濟發展的影響”，改變了舊標準表述過于籠統的缺陷，更利于教師對標準的理解和把握。

4.對部分課程標準的能力層次要求有所調整

例如，“中國地理”、“疆域與人口”中將“說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認識”，降低了要求。“中國地理”、“區域差異”中“用事例說明四大地理單元自然地理環境對生產、生活的影響”，將原來的“說出”改為“用事例說明”，不僅要求結合實際舉例，還要說出“為什么”，能力要求有所提高。

六、實施建議更具操作性

實施建議”仍從“教學建議”、“評價建議”、“教材編寫建議”和“課程資源開發建議”四個方面進行闡述，只是順序有所調整。修訂后的“實施建議”強化了課程理念與課程內容的一致性，建議更具操作性，對引領教師遵循學生認知規律和教學規律來實施課程有積極的意義。

新標準的“教學建議”強調地理課程的實施“關鍵在于教師”，突出了教師在教學中的主導作用。用舉例替代原來的教學“案例”，著重指出教學中要“突出地理事物的空間差異和空間聯系，選擇多種多樣的地理教學方式方法，重視地理信息載體的運用，關注培養創新意識和實踐能力”。

“評價建議”則從“地理學習評價目標的確定”、“地理學習評價方法的選擇”、“地理學習評價的實施”、“地理學習評價結果的解釋”四個方面展開闡述。強調“評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能”。指出“評價應注重評價目標全面性、評價手段多樣化，實現形成性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合”。建議的評價方法有“紙筆測試評價方法”、“檔案袋評價方法”、“觀察評價方法”等。“評價建議”體現了以人為本、以促進學生發展為本的理念。

“教材編寫建議”部分基本沒有變化，僅對其中的3個小標題進行了修改，使其與內容更加貼切。

“課程資源的開發與利用建議”部分，在闡述“充分利用學校地理課程資源”時，增加了“學校要加強地理教學設施的建設，逐步配置地理專用教室和創建地理實習基地”的要求，為“構建開放的地理課程”、“關注現代信息技術對地理課程的影響”等課程基本理念的落實創造了條件，為地理課程資源的拓展搭建了平臺。

課程改革只有起點，沒有終點。這就要求教師與時俱進，不斷更新觀念，加強課程研究，提高課程實施品質。因此，認真研讀新標準，深刻領會新標準的核心思想和內容要求，是地理教師通過課程實施落實課程目標必須修煉的基本功。