教育公平視域下班級教學中的馬太效應

劉耀功

摘 要 基于兩種不同的教育公平觀，人們對班級教學中存在的馬太效應產生了相互沖突的看法。面對沖突，教師更應該關注學生未來發展和生活幸福這種內在的、縱向的方面，以給學生提供一種真正公平的教育。

關鍵詞 馬太效應 教育公平 發展 幸福

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

The Matthew Effect in Class Teaching under Education Fair Horizon

LIU Yaogong

(Education College, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract Based on two different viewpoints of education fairness, people come into being conflict viewpoints about the Matthew effect in class teaching.Facing the conflict, teachers should pay more attention to the future development and life's happiness such internal and longitudinal respects of students, in order to offer a real fair education to students.

Key words Matthew effect; education fairness; development; happiness

1 班級教學中的馬太效應

馬太效應的名字來源于《圣經·馬太福音》中的一則寓言，是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少這樣一種現象。在現實社會中，馬太效應可以歸納為任何個體、群體或地區，一旦在某一個方面（如金錢、榮譽、地位等）獲得進步和成功，就會產生一種積累優勢，就會有更多的機會取得更大的進步和成功。班級教學中的馬太效應是指，相比于成績落后的學生，成績優秀的學生會得到教師更多的關注、鼓勵和指導。教師在分配其關注、鼓勵和指導這種微觀層面的教育資源時所存在的馬太效應，被越來越多的教育研究者所重視。

2 兩種沖突的教育公平觀

教育公平觀，是指對教育資源的配置是否合理的一種評價。①人們基于不同的立場和態度可能會選擇不同的教育公平觀，其中兩種主要的教育公平觀是：基于平等的教育公平觀和基于效率的教育公平觀，兩者是相互沖突的。

2.1 基于平等的教育公平觀

基于平等的教育公平觀認為，在班級教學過程中存在的馬太效應是不公平的，無論是成績優秀的學生還是成績落后的學生，都應該得到相同的教育資源，這里所指的教育資源是班級教學中微觀層面的教育資源。

在班級教學中存在的馬太效應是不公平的，教師不能簡單的通過學習成績而將學生加以區分。對待學生的學習成績，一方面，教師不能采取片面的觀點，要從脈絡的細節去加以考察，要考慮到影響學生成績的諸多因素；另一方面，教師不能采取靜止的觀點，要用一種發展的眼光看待學生及其學習成績。每一個人都永遠走在其向一個真正人邁進的旅途中，因為每一個個體與過去相比，是一個既成，與未來相比，卻是一個未成。②盧梭在他的《愛彌兒》中也提出：“輕率地對孩子們下斷語的人，是往往會判斷錯誤的，這種人反而比孩子們還更加的幼稚”。學習成績只是學生在學校生活中一個方面的體現，學生身上往往隱藏著更深層次、更有價值的東西等待教師去挖掘，如果教師僅僅憑借學習成績而有所傾斜的分配教育資源，那么勢必會導致一部分學生的才能被埋沒，對于這一部分學生，顯然是不公平的。

2.2 基于效率的教育公平觀

基于效率的教育公平觀認為，班級教學中存在的馬太效應是具有其公平性的，教師應該區別地對待不同成績的學生，尊重學生的學習效率，如果不加區別地分配教育資源，那么班級中就會出現這樣一種現象——一部分學生不能夠充分地利用教師所提供的教育資源，造成有限的教育資源的浪費，而另外一部分學生又感到所得到的教育資源不足。

教師在班級教學過程中應該追求平等，但不能只是追求表面的數量上的平等。真正的平等意味著任何學生都是他自己的主人，而不應該成為其他學生達到目的的手段。③那些成績優秀的學生應該得到教師給予更多的教育資源，對他們施予充分的教育，以培養出社會所需求的尖端人才，從而提高整個社會的發展效率。如果一味地給那些成績落后者提供教育資源，直到他們把握住機會為止，這種行為也就意味著剝奪了成績優秀學生獲得足夠教育資源的機會，勢必會影響到他們的學習積極性，教育向社會輸送優秀人才的效率也勢必受此影響而降低。

3 路徑尋求：關注學生未來發展和生活幸福

上面所述的沖突，是由于價值選擇的不同而造成的，面對這樣的沖突，我們力圖尋找到一條適宜的路徑，以給教育研究者和一線教師提供一種研究問題的視角和解決問題的策略。

3.1 關注學生未來發展——提供一種適合的教育

最公平的教育是給學生提供了一種最適合的教育，如果把每個學生都看作是一個物化的對象來進行整齊劃一的教育，這本身就意味著教育的休止。我們不能簡單地判斷班級教學中存在的馬太效應公平與否，關鍵要看教師是（下轉第17頁）（上接第6頁）否給學生提供了一種適合的教育，這種適合的教育是以關注學生的未來發展為出發點的。

提供這種適合的教育，需要教師改變單一的評價標準，樹立一種人人均可成材，人人均能成材的觀念。沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切。④教師不能僅按照一種模式來塑造具有不同個性、不同潛質的學生，也不能以學習成績這種單一的標準來評價學生的能力，有些學生適合做科研，有些學生適合從事商業，所以教師應該站在學生未來發展的角度，充分挖掘和培養學生的這種潛質，帶著較少功利心、設身處地地為學生的未來發展考慮，對個體的差異平等地予以尊重，最終達到一種學生獲得適合的發展與教師形成適當教學觀的聯動共生。

3.2 關注學生生活幸福——構筑一種幸福觀

教師在班級教學過程中對教育資源的分配，依據上述兩種不同的價值取向會得出不同的關于其做法是否公平的結論，但無論哪一種，都是外在的橫向的價值判斷，我們真正應該給予更多關注的，是學生個體內在的縱向的幸福感受。真正的公平不僅在于學生在班級教學中獲得教育資源的多與少，更在于學生在獲得了這種教育資源后能否在當時以及其未來生活中獲得一種幸福感和自我滿足感，無論從事何種職業，都能感受到個體存在的價值感。作為人生命的產物，知識原本蘊含著多重意義。⑤如果教師只讓那些成績優秀的學生獲得了幸福感而使那些成績落后的學生陷入痛苦，這才是真正的不公平，我們不能為了某種外在的目的而忽視了學生個體內在的價值。

幫助學生構筑一種幸福觀，需要教師明確什么是幸福。真正的幸福，應該是來源于自身，而非來源于與同學的比較或是老師的證明。如果學生總是生活在別人的看法當中，總是被別人的思想所左右，那么他不可能獲得真正的幸福。關鍵是要讓學生用自己的眼睛去看事物，用自己的頭腦去想問題，時刻保持一顆平靜寧和的心態，專注于當下，專注于求知和學習。有些學生之所以不幸福，是由于他們毫無節制地追逐他們的欲念，沒有把他們的心約束在條件所能許可的范圍之內，正是由于學生不斷力圖增加他們的幸福，才使他們的幸福變成了痛苦。

注釋

①③郭彩琴.教育公平論——西方教育公平理論的哲學考察[M].徐州:中國礦業大學出版社,2004.

② 吳曉蓉.儀式中的教育——摩梭人成年禮的教育人類學分析[D].重慶:西南師范大學,2003.

④ 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進,譯.北京:生活·讀書·新知三聯書店,1991.

⑤ 吳曉蓉.共生理論關照下的教育范式[J].教育研究,2011(1).