中等職業教育專業課程體系重構的探索

姜漢榮

摘 要 深化職業教育課程改革，是提高中等職業教育質量，為經濟社會培養大量高素質勞動者和技能型人才的關鍵環節。重構中等職業教育課程體系，必須堅持以生為本和以市場為導向的原則，課程設置突出培養學生適崗能力、轉崗能力及一定的創業能力，并改革教學模式，同時對課程評價機制進行優化。

關鍵詞 課程體系；中等職業教育；評價機制；教學模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0026-03

一、問題的提出

2008年，《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中明確提出，要深化課程改革，努力形成就業導向的課程體系[1]。2010年，教育部出臺的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》中再次明確，要推進中等職業學校課程改革，以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容、調整課程結構、創新教學方式，構建適應經濟社會變化發展要求的課程體系，促進學生全面發展[2]。為了有效開展職業教育教學改革，江蘇通州中等專業學校為例，積極探索專業課程體系重構，全面優化學生職業能力培養過程。

二、中等職業教育專業課程體系重構路徑

（一）重構原則

以就業為導向、以服務為宗旨、以能力為本位，努力培養學生的綜合職業能力，是提高職業教育質量的必然要求。因此，創新中職專業的課程體系，要遵循兩大原則：一是以生為本的原則。要從學生的實際出發，分層次構建，確保學生經過努力能夠實現能力的提升；要尊重學生的個性發展和認知規律，讓不同的學生根據各自的基礎和愛好有側重地培養和發展職業能力；要有利于學生今后的終身發展。二是以市場為導向的原則。職業教育以就業為導向，必須緊密聯系經濟社會發展實際，認真調研人才市場對專業人才的需求狀況，科學確定學生職業能力的具體內容。

（二）重構目標

2009年《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》明確提出了中等職業教育人才培養的總體目標，并指出各專業的教學計劃要按照培養目標的總體要求，進一步明確具體培養目標。基于調研結果分析，江蘇省通州中等專業學校確立了機電專業的人才培養目標：在人文素質方面，具備吃苦耐勞、積極進取、敬業愛崗的工作態度；具備勤于思考、善于動腦、勇于創新的精神；具備良好的人際交往能力、團隊合作精神和客戶服務意識。在職業技能方面，要能熟練操作和使用常用工量具；熟練操作和使用電工工具、儀器儀表；能對機電一體化設備進行安裝、調試、檢驗、維修；能加工簡單的機械零件、選用傳感器以及常用專業設計軟件等。在職業知識方面，要了解機械、電子、電氣、液壓、氣動和控制方面的基本知識；理解機電一體化設備中常用控制器件的原理；了解機電一體化設備生產中所涉及的新技術、新工藝等。遵循中等職業教育人才培養總體目標和具體專業人才培養目標，明確專業課程體系重構目標，全面培養學生的綜合職業能力。一方面讓學生掌握立身之能，如掌握較為扎實的機電專業理論知識和操作技能，能勝任本專業相關崗位的工作；另一方面讓學生具備發展之基，即滿足在本專業、本行業進一步發展的需求以及具備職業轉換及自我創業、開創事業的能力。

（三）重構內容

人的能力是一個綜合體，包括專業能力、方法能力和社會能力。在職業能力的培養中，方法能力與社會能力恰恰是在專業能力培養過程中習得的，而不能以某一特定課程來培養理論上定義的能力[3]。因此，根據職業能力的理論分析，把方法能力與社會能力融合統稱為通用職業能力，與專業能力同步培養。中職機電專業學生綜合職業能力的內容見表1。

三、中等職業教育專業課程體系重構策略

（一）重構課程體系

以就業為導向培養學生的職業能力，要在課程設置中突出培養以專業技術應用為基礎的學生適崗能力、轉崗能力及一定的創業能力。因此，要培養學生的綜合職業能力，可以從兩個方面作調整：一是開設《現代通用職業能力》綜合課程，同時將《心理健康教育》列為必修課，在計算機應用基礎課程中加大網絡商務知識的比例，以此強化職業能力培養。二是在專業課上調整三大類課程的比例，即精煉學科課程，僅開設機械基礎、機械制圖、電工電子技術三門課程；加大項目課程開發力度，在確保國家規劃課程與省推薦課程開齊開足的情況下，按照機電專業技術由易到難、由簡單到復雜的原則分類開發項目課程，注重每一項目之間的技術銜接與項目課程體系的完整，減少技術斷層。三是開設綜合實踐課程[4]。機電專業課程體系具體見表2。

（二）改革教學模式

傳統的教學模式是“傳遞——接受”。這種教學模式導致學生在整個教學過程中始終處于被動狀態，學習的主動性、創造性得不到發揮，方法能力、社會能力得不到全面培養。因此，必須改變這一傳統的教學模式，著力培養學生的產品生產能力、管理能力、創新能力及創業能力。對專業課程的項目教學要選擇典型項目作為教學課題，開發相互之間緊密關聯的知識、技能培養模塊，形成項目課程。通過創設生產情景，實施理論與實踐一體化教學，突出培養學生崗位操作技能，由師生共同參與產品的設計與生產過程。以專業產品的生產過程來完善教學環節，并注重具體的教育細節，提升學生的崗位適應、產品研發與職業發展等一系列能力。

（三）優化評價機制

一是優化評價的載體。傳統的評價載體是試卷，完全以試卷成績評價學生的學習情況。優化對學生的評價，主要是評價學生學習過程中各種能力的發展情況，評價的載體拓展到學生提交的項目、項目實施過程、完成的作品等。二是優化評價的組織形式。傳統評價一般都是由教師組織的，而要全面培養學生的職業能力，評價的實施者可以拓展到學生，由學生相互評價。三是優化評價的時機。傳統的評價一般是在學生學完一個單元后實施，著眼于學生的職業能力培養，評價的時機可改教后為教前、教中、教后三個階段。教前評價可根據學生提交的項目，評價學生發現問題、獨立思考問題、分析判斷和自我學習的能力；教中評價可以評價學生知識及技能的掌握情況、相互合作情況、職業習慣養成情況；教后評價則對學生學習全過程進行全面綜合的評價，評價學生職業能力的達成情況。同時,對學生專業項目產品的評價標準也應該與企業生產產品的檢驗標準統一，采用統一的標準以“合格”或“不合格”來評價產品，以此來提高學生的產品生產質量意識。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見[Z].教職

成[2008]8號，2008-12-13.

[2]教育部.中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）[Z].教職成[2010]3號，2010-11-27.

[3]肖晗予.基于職業能力結構的職教課程模式的思考[J].職教通訊，2009（5）：38-40.

[4]涂仕媛，韋時穎.基于職業能力發展的一體化課程的構建[J].江蘇技術師范學院學報，2009（6）：32-36.

Exploration on the Reconstruction of Professional Curriculum System of Secondary Vocational Education

——The Case of Mechanical Electronics Specialty of Jiangsu Tongzhou Secondary Specialized School

JIANG Han-rong

(Tongzhou Specialized School of Jiangsu Province, Nantong Jiangsu 226300, China)

AbstractDeepening curriculum reform of vocational education is the key link of improving the quality of secondary vocational education and cultivating large numbers of highly qualified labors and skilled talents for economy and society. In order to reconstruct the curriculum system of secondary vocational education, it should adhere to the student-centered and market-oriented principles, distinctly cultivate students abilities to adapt, transfer post and do their business in curriculum setting, reform the teaching model and optimize curriculum evaluation mechanism.

Key wordscurriculum system; secondary vocational education; evaluation mechanism; teaching model