淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“潛能生”的轉(zhuǎn)化

阮敏娣

【摘要】 潛能生的思維比較緩慢，對(duì)課程內(nèi)容理解能力較之別的同學(xué)有些偏差. 其中很多同學(xué)上課沒(méi)有興趣，好動(dòng)，注意力不集中，并伴有一定的厭學(xué)情緒. 因?yàn)槭浅踔猩晕艺{(diào)節(jié)能力不夠，這種情況變得尤為普遍. 而這些學(xué)生往往只是因?yàn)殚_(kāi)始沒(méi)有跟上教師，又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)才導(dǎo)致的自暴自棄. 對(duì)此我們需要給予的便是關(guān)愛(ài)之情，教師作為人類靈魂的工程師，肩負(fù)著民族的未來(lái)與孩子的未來(lái)，給予學(xué)生溫暖與感動(dòng)是其必需的職責(zé). 只要教師認(rèn)真關(guān)愛(ài)潛能生，潛能生總會(huì)開(kāi)花結(jié)果成為上進(jìn)生的.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；潛能生

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，其邏輯性和趣味性很強(qiáng). 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于一部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋斐蓪W(xué)習(xí)吃力，成為班級(jí)的潛能生. 潛能生的轉(zhuǎn)化工作是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵. 每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性，教學(xué)最重要的就是因材施教，需根據(jù)不同學(xué)生采取不同的措施. 教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們?nèi)珖?guó)的教育工作者們要懷著鞠躬盡瘁的思想去教學(xué)，去指導(dǎo)并且訓(xùn)練學(xué)生，使他們變成對(duì)祖國(guó)真正有用的人才. 在長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有一批“潛能生”，這些所謂的潛能生，是指在思想品行、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面表現(xiàn)較差，但還大有潛力可挖的學(xué)生，面對(duì)這群學(xué)生，提優(yōu)補(bǔ)差變得尤為重要.

一、初中數(shù)學(xué)潛能生的成因

在現(xiàn)在的學(xué)生群體中，絕對(duì)的智力超常或者智力低下的學(xué)生都很少，這種數(shù)學(xué)“潛能生”形成的原因受到多個(gè)因素的影響. 首先可以肯定的是，潛能生的心理都是脆弱的，很容易對(duì)教師與課程產(chǎn)生畏懼，甚至對(duì)同學(xué)產(chǎn)生疏離感. 這大都源于開(kāi)始的功課壓力沒(méi)有得到及時(shí)的疏導(dǎo)產(chǎn)生的自暴自棄心理. 潛能生的心理清一色地都是敏感型，理應(yīng)被更好地呵護(hù). 其成因往往包括以下幾個(gè)方面.

情感障礙是潛能生的主要成因，學(xué)生的童年很容易受外界的影響，而形成情意絆腳石的原因主要有：（１）家庭因素，父母過(guò)分忙于工作忽視孩子成長(zhǎng)；（２）學(xué)生個(gè)體的因素，挫折商偏低，遇事打退堂鼓；（３）教育工作者的因素，過(guò)分追求教學(xué)業(yè)績(jī)而忽略后進(jìn)生.

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法方面，有些老師的教學(xué)方法并不適用于大多數(shù)同學(xué)，尤其存在貪多、從難、求快的心理. 其一，教學(xué)上一刀切. 在同一個(gè)班級(jí)中，各名同學(xué)理解和接受能力有所不同，有些老師在教學(xué)時(shí)，未能因材施教，尤其很少考慮低層次同學(xué)的接受能力，導(dǎo)致潛能生的學(xué)習(xí)上越來(lái)越吃力. 其二，教學(xué)進(jìn)度過(guò)快. 有些教師為了在考試之前能夠擠出時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)而主觀地加快教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致一些同學(xué)在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)內(nèi)容后，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行消化，轉(zhuǎn)而又要接受新的知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不能充分理解. 其三，教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力. 很多教師的教學(xué)方法都采取課堂時(shí)間都用于講授知識(shí)，而不給同學(xué)討論和思考的時(shí)間，這樣容易造成學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力.

二、潛能生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)“潛能生”在被老師們認(rèn)為是數(shù)學(xué)“潛能生”后會(huì)有一種自卑感，可以做正確的題目也不會(huì)以正常的態(tài)度去解決. 這是“潛能生”的普遍現(xiàn)象. 他們對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度馬馬虎虎，上課精力不集中，逐漸地對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心，消極對(duì)待作業(yè)，長(zhǎng)期作業(yè)不認(rèn)真，有時(shí)甚至完不成，回避的心態(tài)加上長(zhǎng)期不練習(xí)造成的“題型生疏”是“潛能生”作業(yè)錯(cuò)誤率高的主要原因. 而一些本可以得分的題目不能得分，這也是“潛能生”中一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，這類問(wèn)題的形成就是由于學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，做不到認(rèn)真審題、認(rèn)真做題. 這類問(wèn)題經(jīng)過(guò)日積月累就會(huì)形成一個(gè)惡性的循環(huán)過(guò)程，讓學(xué)生更加對(duì)自己沒(méi)有信心，不能積極地面對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種排斥感，非常不利于學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)，就更不要說(shuō)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)能力了.

三、初中數(shù)學(xué)潛能生的轉(zhuǎn)化

１． 教師要一視同仁、因材施教

要從關(guān)心和尊重“潛能生”的人格尊嚴(yán)做起，用看待優(yōu)等生的眼光來(lái)看待“潛能生”. 要根據(jù)“潛能生”的心理特點(diǎn)，在感情上親近他們，在生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，在興趣上引導(dǎo)他們，這樣才能克服潛能生的自卑、逆反等情緒. 另外，引導(dǎo)“潛能生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，這就要求教師在教學(xué)方法上要有通俗性和趣味性. 舉個(gè)例子，在教初一下冊(cè)第七章第三節(jié)“多邊形內(nèi)角和”的時(shí)候，課堂上我們可以這樣提問(wèn).

師：大家都知道三角形的內(nèi)角和是１８０°，那么四邊形的內(nèi)角和你知道嗎？

活動(dòng)一：探究四邊形內(nèi)角和.

在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組交流與研討，并匯總解決問(wèn)題的方法.

方法一：用量角器量出四個(gè)角的度數(shù)，然后把四個(gè)角加起來(lái)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是３６０°.

方法二：把兩個(gè)三角形紙板拼在一起構(gòu)成四邊形，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形內(nèi)角和相加是３６０°.

接下來(lái)，教師在方法二的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用作輔助線的方法，連接四邊形的對(duì)角線，把一個(gè)四邊形轉(zhuǎn)化成兩個(gè)三角形（如圖1）.

師：你知道五邊形的內(nèi)角和嗎？六邊形呢？十邊形呢？你是怎樣得到的？

活動(dòng)二：探究五邊形、六邊形、十邊形的內(nèi)角和.

學(xué)生先獨(dú)立思考每個(gè)問(wèn)題，再分組討論.

關(guān)注：（１）學(xué)生能否類比“四邊形”得出正確的結(jié)論.

（２）學(xué)生能否采用不同的方法.

學(xué)生分組討論后進(jìn)行交流（五邊形的內(nèi)角和）.

方法１：把五邊形分成3個(gè)三角形，３個(gè)１８０°的和是５４０°（如圖2）.

方法２：從五邊形內(nèi)部一點(diǎn)出發(fā)，把五邊形分成5個(gè)三角形，然后用５個(gè)１８０°的和減去一個(gè)周角３６０°，結(jié)果得５４０°（如圖3）.

方法３：從五邊形一邊上任意一點(diǎn)出發(fā)把五邊形分成四個(gè)三角形，然后用４個(gè)１８０°的和減去一個(gè)平角１８０°，結(jié)果得５４０°（如圖4）.

方法４：把五邊形分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，然后用１８０°加上３６０°，結(jié)果得５４０°（如圖5）.

師：你真聰明！做到了學(xué)以致用.

這樣教學(xué)，相信“潛能生”也能感覺(jué)到其中的樂(lè)趣，大大吸引了他們的注意力.

２． 注重對(duì)學(xué)生思想的開(kāi)導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生而言不只是老師，更是朋友和親人. 在初中生的觀念中，教師的威信度甚至高過(guò)家人. 由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師既是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生思維的引導(dǎo)者. 正確地處理好老師和學(xué)生之間的關(guān)系，可對(duì)數(shù)學(xué)“潛能生”以及非“潛能生”作出正確的思維轉(zhuǎn)變和引導(dǎo)，讓學(xué)生從和老師的交流中找到數(shù)學(xué)的正確定位. 在課堂上，同學(xué)們接受相同的知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)效果上卻各有差別，因此，建立學(xué)習(xí)幫助小組，使同學(xué)之間形成一種共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氣氛. 優(yōu)等生可以將自己一些好的學(xué)習(xí)方法教給“潛能生”，這對(duì)提高“潛能生”的學(xué)習(xí)成績(jī)有著事半功倍的效果.

３． 作業(yè)輔導(dǎo)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)老師們一般都很注重學(xué)法引導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)潛能生的引導(dǎo)，通過(guò)這種方法正確的指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè). 如學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與掌握知識(shí)的方法的引導(dǎo)，依據(jù)教材的難易程度、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)等具體狀況，提出定質(zhì)、定量分層要求，以成功實(shí)現(xiàn)異步達(dá)到標(biāo)準(zhǔn).

“教”與“學(xué)”是提高教學(xué)的兩個(gè)方面. 在“教”方面，首先，在教學(xué)方法上，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該因材施教，有層次地進(jìn)行教學(xué). 在課堂提問(wèn)、課后作業(yè)的布置方面，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同對(duì)學(xué)生提出不同的要求. 其次，教學(xué)內(nèi)容方面，要注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不能單方面貪多求難，同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等. 最后，在教學(xué)進(jìn)度的安排上，應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，注意新舊知識(shí)的連貫性，讓學(xué)生能夠溫故知新.

【參考文獻(xiàn)】

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［３］楊恩彬.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)研究［Ｄ］.福建師范大學(xué)，２００８.