讓生命課堂真正鮮活起來

劉建德

在例行的教學視導中，我走進了常德市六中唐霞老師執教的一節思想品德課，內容是湖南師大版八年級上冊第二單元第二節《珍愛我們的生命》（第二課時）。為了便于和同行們切磋和交流，下面，我按照唐老師教學的流程，分環節呈現我的觀察與思考。

【導入】

唐老師引導同學們思考：一般來說，一個人能活多少年？倘若生活質量提高了，我們能活82年，請大家算一算，我們此生還剩多少天？在同學們動筆計算之后，師生共同走進教學主題：珍愛我們的生命！

人生漫長而又短暫，但八年級的學生還不可能有這樣的人生感悟。教師的引導，一下子帶出了一個敏感而又沉重的話題。顯然，這樣的導入是具有沖擊力的，能夠直接喚起學生對于生命的關注。

【明確學習目標】

唐老師簡練、準確地在黑板右側展示“學習目標”之后，學生齊讀。

課堂學習活動正式開始之前，讓學生明確學習目標是必要的。但是，目標必須“簡練”，而且應或展示在黑板適當的位置上，或展示在學案中，學生才能學有方向。有的老師習慣用課件展示“目標”，這是不恰當的，因為課件瞬間即逝，學生心中難以留下深刻印象。唐老師不僅清楚地展示了目標，而且讓學生齊聲朗讀，有利于學生集中注意力，并調動學生學習的積極情緒。

【課前預習交流】

教師引導和組織同學們將預習（完成“學案”上的預習任務）的成果在小組內進行交流，彼此互查，同時，教師巡查。

認真預習，是課堂高效的前提。而“課前預習交流”則是督促和落實預習的重要措施。這種措施的運用，既可以鼓勵預習完成得好的同學，同時，對于未認真預習的同學起到鞭策作用，有利于培養他們學習的自覺性。

【自主質疑、探究與展示】

同學們在預習的基礎上，大膽地提出自己的疑問和思考，然后分小組派代表在黑板上展示了“犯罪分子的生命值不值得關愛與尊重？”等三個問題。然后，老師提問，學生舉手回答。

這一環節活動的設置非常好。第一，這些學生在預習過程中生成的問題，學生已經過思考又不得其解，思維處于一種“憤悱”的狀態；第二，活動真正體現了學生的主體性和學習的自主性；第三，學習結果的展示和交流能讓學生增強成就感和自信心。遺憾的是，唐老師在學生展示問題之后，隨即提問，讓學生直接回答，顯然拿捏不到位。如果唐老師為學生留出較為充分的時間，讓其進行深入的探究之后，再回答展示，就會更有價值，更加精彩！因為，學生思維的燈塔和智慧的火花只有在探究中才能真正明亮起來。

【任務探究與展示】

這一環節，唐老師為學生設計了一次“生命的旅行”，共三站：為生命而感動、創造生命的奇跡、為生命而喝彩，且分別設置了不同的活動和探究任務。

生命的旅行之一：為生命而感動

這一站，唐老師設計了三個活動，并在學案上列出了“展示指南”。

活動1：回顧自己的生活，我有哪些關于生命的體驗和感悟？想一想，然后寫在這里。

教師引導之后，學生即進入回憶之中，并動筆書寫自己的體驗與感悟。之后，教師組織學生相互交流體驗與感悟。最后，教師提問，兩名學生代表回答展示。如此，教師引導學生走進自己的生活，并從自己的生活出發，從自己的體驗和感悟出發，借助于反思，完成了一次具有獨立意義的自主探究。如此安排，既找準了起點，又符合生活邏輯。

活動2：說說我的存在給哪些人帶來了快樂和幸福？讓我們一起感受自己生命的價值。

學生討論發言之后，一個小組的代表集體上臺展示了他們的學習成果——朗誦一首他們自己臨時創作的小詩歌《因為有了我……》，最后由其它小組的代表進行點評。雖然詩歌很稚嫩，但情真意切，非常感人。此活動較上一個活動，更深一層。前者是學生走進自己的生活，強調對于生命的體驗和感悟；后者是想想與自己的生命、生活發生聯系的人，思考自己對于對方的意義，強調對于生命的肯定與尊重。

活動3：高一學生張陸（化名），在打給某電臺的新聞熱線中說：“我現在感覺很孤獨，學習壓力比初中大多了，無形的壓力讓我喘不過氣來。同學們相互競爭也更激烈，我不敢和同學交流。爸爸最近也失業了，家里氣氛也不好，好多事我不能和他們交流。現在壓力好大，真想結束自己的生命！”

第一問：怎樣看待張陸對待生命的態度？

第二問：如果請你幫助他，你會怎么勸說他？

第三問：在組內交流后，從“為什么要珍愛自己生命”的角度寫下你的感悟。

老師引導學生先自己思考，再動筆在學案上書寫，最后派代表展示交流。“展示交流”環節，唐老師和學生一起分兩步來完成。第一步，一個小組上臺，以主持人主持電視節目的形式展示，包括三部分：一是主持人訪談2位學生；二是4人表演情景劇；三是張陸的2位“密友”給他提建議。之后，由另外一組的代表給予點評。第二步，是在第一步活動的同時，另有一個小組的代表上黑板（教室后面）展示第三問中的“感悟”，所以，第一步活動結束，該同學也展示完畢。學生的板書展示緊扣課文，條理清晰，字跡工整，顯然是在認真閱讀課本之后得出的答案。同時，學生點評，老師補充。這種回歸教材的自主學習，是真正獲得和內化道德認知的基本前提。于是，學生從感悟生命的故事中，懂得了悅納和善待生命的道理。

生命的旅行之二：創造生命的奇跡

這一站，唐老師設計了一個學習活動，并呈現在學案中。

活動情境：《我還有一只腳》——周大觀

貝多芬雙耳失聰/鄭龍水雙眼失明/我還有一只腳/我要站在地球上

海倫凱勒雙眼失明/鄭豐喜雙腳畸形/我還有一只腳/我要走遍美麗的世界

1．品味這首詩，說說你最欣賞詩中哪一句？它給你怎樣的感受？

2．品味這首詩后，從“怎樣珍愛自己的生命”的角度，寫下你的感悟。

唐老師引導學生齊聲朗讀小詩之后，簡要地介紹了這首詩的作者——周大觀：臺灣一個九歲的小女孩，小小年齡就得了軟組織惡性腫瘤。在與癌癥對抗的過程中，在失去一只腳的情況下，她創作了40首童詩，內容靈巧聰慧、真誠感人。《我還有一只腳》就是其中的一首。然后，與學生共同探討上述兩個問題。學生先在學案上動筆作答，然后部分同學口頭展示第一問；同時，另有代表在黑板（教室后面長長的黑板上，每個小組都有固定的展示位置）上展示第二問。并且，唐老師也平等地參與活動，說出自己喜歡的詩句，以及感受和感悟。

這一環節的活動本身就是一個具有強烈感染力的典型情境，加之全體學生齊聲朗讀和老師的激情參與，平等訴說，所以，同學們爭先恐后地參與交流和展示。另外，從黑板上展示的情況來看，學生從小詩到課文，進一步懂得了“怎樣珍愛生命”的道理。同樣，展示完畢，也有學生客觀的點評。在這樣的情境中，同學們的心靈在感染和震撼中完成了一次深層次的體驗和感悟，并使原有的認知得到強化。尤其是當老師說到“我喜歡的一句是‘我要站在地球上，因為這句不僅表明小作者周大觀的身體要堅強地站立在地球上，更重要的是表明了她的精神站立在這個地球上”時，全班響起了熱烈而持久的掌聲。

生命的旅行之三：為生命而喝彩

這一站，唐老師設計了一個活動，并呈現在學案中。

活動：把你在這次旅途中的感悟和體會，用你認為最精彩的語句表述為你的“生命箴言”。

依據學案上的要求，同學們先寫，然后分小組派代表展示交流。同時，唐老師也說出了自己的生命箴言，并引導學生評選出最優秀的箴言。這是最后的一個活動，此活動把學生的生命引向未來，本質上是導行，即引領學生在未來的生活中能夠做到珍愛自己的生命，走好今后的人生道路。在教師的引導下，從生活中走來的學生，又繼續走向未來的生活。此活動設計既邏輯地延續了前面幾個環節活動的內容，又采用了學生比較感興趣的活動形式——寫箴言，加之“箴言”一般來說形象生動，富有哲理，也便于記憶。所以，結尾前的活動又帶來了一次課堂的小高潮。

遺憾的是，此時下課鈴聲響起，唐老師只好匆匆地小結之后宣布下課。按照學案的呈現，師生共同小結之后，還應該有一個分量適中的“當堂檢測”。為什么會出現這種情況呢？顯然是因為活動偏多造成的。所以，在教學中，我們還要注意活動的適切性，以保證活動的充分與高效。當然，我們平時上課，并不一味地要求課堂結構的完整，因為比這更重要的是學生學習過程中充分地參與，忘我地投入，深入地體驗，透徹地把握。

總的來說，民主、平等、有序、和諧而富有激情的課堂，彰顯了積極的生成，充滿了生命的活力。充分的展示，有效的回應，中肯的點評，以及源于生活的體驗和感悟，有利于主體德性的自主建構。盡管唐老師的課有的環節活動還不充分，流程設計也許并不十分合理，而且任務都還沒有完成，但整個課堂的那份鮮活卻總是歷歷在目。因為鮮活，同學們收獲了激情與感動，豐富了體驗與感悟，懂得了道理和人生。生活在這樣的課堂上，學生是幸福的，老師也是幸福的。

（作者單位：常德市教育科學研究院湖南常德 415000）

責任編輯 毛偉娜