大學計算機基礎教學改革探討

趙占芳

摘 要 計算機基礎是高校針對所有非計算機專業學生開設的公共必修課程。隨著計算機技術的廣泛應用，對高校非計算機專業計算機的基礎教學提出了新的要求。計算機基礎教學改革勢在必行。本文分析了當前計算機基礎教學的現狀及面臨的挑戰，論述了在教學內容、教學模式、教學方法等方面的改革和實踐。

關鍵詞 計算機基礎 教學改革 分層次教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Teaching Innovation and Thinking of Computer Foundation Course in College

ZHAO Zhanfang

(Department of Computer Science, Shijiazhuang University of Economics,Shijiazhuang, Hebei 050031)

Abstract In college, computer foundation course isthe common compulsory course for all non-computer students. With the wide application of computer, environmentmakes new demands forcomputer foundation course. So, it is imperative to reform thecomputer foundation course. This paper analyzesthe current situation and challenge forcomputer foundation course, introducesreform and practice inteaching contents and teaching methods.

Key words computer foundation course; teaching reform; multi-level teaching

計算機教育分為了三個層次：第一層次是計算機文化基礎，要讓學生掌握學習和生活所必須具備的計算機基本知識和基本操作技能，培養學生的計算機文化意識。第二層次是計算機技術基礎，主要使學生掌握計算機軟硬件技術的基礎知識、基本思想和基本方法，培養學生利用計算機處理問題的思維方式，以及利用計算機解決本專業相關領域問題的初步能力。第三層次是計算機應用基礎，主要是為了增強學生構建本專業及相關領域計算機應用系統的能力。①

1 計算機基礎教學現狀及面臨的挑戰

1.1 社會對大學生計算機水平提出了更高要求

計算機基礎是高校為所有非計算機專業的學生開設的公共必修課程，具有基礎性、普及性和實用性的特點。它在培養學生的計算機文化修養，計算機應用技術能力方面有直接和深遠的影響。在信息技術和計算機技術廣泛應用的社會背景下，計算機水平已經成為衡量大學生基本素質的標志，同時也對大學生的計算機綜合應用能力提出了更高的要求。

1.2 學生入學時計算機水平參差不齊

我們學校是面向全國招生的普通高等院校，學生有的來源于經濟較發達地區，在中學階段已經學習了計算機基礎課程的相關內容，甚至有的學生在高中階段已經學習了程序設計語言，已經掌握的計算機的基本知識、基本操作和基本技能。但是有部分學生來源于經濟不發達的邊遠省份，在中學階段很少，甚至沒有接觸過計算機，因此計算機基礎較差。在同一個班級內部，學生的計算機入學水平就差別相當大，這對教學內容的組織造成了很大的挑戰。

1.3學生對計算機基礎課程的認識與實際應用能力有偏差②

部分學生在中學階段已經學習了信息技術等課程，并且信息技術的課程和計算機基礎的課程在教學內容上有重疊，這無疑造成了教育資源的巨大浪費。這部分學生通常認為計算機基礎的相關內容已經掌握，不需要再去學習。但是，實際情況是，中學階段和大學階段所教授內容在深度上是有區別的。事實上，很多這樣的同學計算機基礎的應用能力很差。例如，在畢業論文的編輯排版上，很多問題都無法自己獨立解決。

1.4 學生對計算機基礎課程興趣低

大部分同學認為計算機基礎課的教學內容簡單，對課堂教學的內容積極性和主動性不高。主要是大部分學生對計算機基礎課程的教學內容認識不夠，對自身認知的評價偏高。

2 計算機基礎課程改革探討

2.1 教學方式改革，采用分層次教學

根據學生的實際情況，為了切實提高教學效果，在教學中建議采用分層次教學的理念。可以在學生入學之初，對計算機基礎課的知識進行考察，按照具體的考試情況將學生分為普通班和提高班，進行分層次管理和教學，這樣教師在教學內容的組織上更有針對性。

2.2 教學內容改革

計算機基礎課程的教材種類繁多，內容也不完全相同。計算機技術在日新月異的發展，計算機基礎課教學的內容也要做到與時俱進。要根據教授對象的不同，因材施教，精選教學內容，以切實提高學生的計算機能力。

對普通班的學生，要對計算機軟硬件基礎知識、計算機網絡及信息安全基礎知識、多媒體應用技術等內容有全面清晰的了解和認識。能熟練的使用office辦公軟件，解決實際的計算機基本應用和綜合應用問題。

對提高班的學生，要介紹一些office辦公軟件的高級功能，除此之外還要介紹一些實用技術和網絡知識。如博客、局域網組建、數據庫管理軟件Access、動畫軟件Flash等方面的內容。使得學生既能順利通過等級考試，又能廣泛的掌握一些新技術、新軟件，充分調動學生學習的積極性和主動性。

2.3 教學方法改革

在教學過程中要轉變教學觀念。以學生自主學習為主，教師輔導為輔。在教學過程中注重教學互動，充分激發學生學習的興趣。例如，可以進行教學作品比賽，充分調動學生的積極性。

采用任務驅動式的教學，對于每一階段的學習，都有階段性的綜合作業。例如對于word，綜合作業可以是個人求職簡歷制作、畢業論文排版、報紙內容排版等；對于powerpoint，可以制作賀卡等具有美觀動畫效果的演示文稿文件，還可以制作競選班干部的演示文稿文件；對于excel，可以對大量數據，進行各種方式匯總、統計、做圖；對于flash，進行flash動畫作品的設計。任務驅動式的教學方式，可以充分鍛煉學生的綜合應用能力。

教學工作不僅在課堂上進行，也可以借助于現代化的網絡平臺，將教學延伸到課堂之下。可以通過一些公共的網絡教學平臺發布作業、下載課件、在線答疑、提交作業等，為學生提供更及時、高效、便捷的學習方式。也可以向學生介紹各種網上的學習論壇、QQ群、資源中心等，使學生能夠自主學習和使用網絡教學資源。

將計算機輔助考試融入日常教學中，對于階段性的教學，通過計算機輔助考試檢測學生的學習效果，能夠使學生自我督促，自我完善，及時彌補不足。

2.4 培養學生自學能力和創新精神

當前，計算機已經成為各行各業普遍使用的基本工具，掌握計算機基礎知識，具備計算機應用能力，是大學生的必備素質。但是，計算機領域知識更新快，因此學生要有較強的自學能力，才能更好的適應工作和社會的需要。

在計算機基礎教學過程中，要注意培養學生的自學能力。例如，對于office辦公軟件包中的軟件，都帶有詳細的幫助功能。在介紹字處理軟件word時，可以詳細的介紹word軟件中“幫助”菜單的使用方法。依次類推，在學習excel、powerpoint、frontpage等軟件時，不需要再向學生講解“幫助”菜單的使用，但是要向學生提出一些問題，由學生自己使用“幫助”菜單解決具體的疑問。

在學生完成階段性的綜合作業時，為了避免抄襲，鼓勵有創意的作品，大幅提高具有自主創新型的作業得分。鼓勵學生將計算機知識和自己的專業知識相結合，鼓勵學生主動查找資料、準備素材，做出有創意的綜合應用作品，以此培養學生創新意識。

3 結語

只有深入研究計算機基礎教學的課程體系，才能與時俱進，深化教學改革，不斷完善教學內容，改進教學方法和手段，提高學生的計算機能力和素養。

注釋

① 丁海燕,李莉莉,邱莎.高校計算機基礎教學創新與思考[J].計算機教育,2010(10):69-71.

② 吳秀娟,李瑩.大學計算機基礎的教學實踐與思考[J].計算機教育,2010(13):84-87.