立足文本，規范作答

柯勇

一、案例描述

這是我2009年高三一模后的一次試卷講評課，內容是文學類作品閱讀，選取的是劉長春的《江南無雪》，學生的得分一如既往的“低迷”，相較于23分的數值，11.5分的均分著實不讓人滿意，最后一道探究題平均得分為1.3分。距離高考還有100天不到，如何在短時間內提高學生文學類作品解讀能力成了我著重思考的問題，以下為試卷講評課的片段。

師：同學們，看這道題：小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由，還記得這道題嗎？

生1：這是去年江蘇卷小說閱讀的最后一道探究題。

師：不錯，那到底什么是探究題？如何探究呢？

生2：就是最難的題目。（生哄笑）

師：他是從解答的角度來說的，其實有那么點意思，所謂探究題，說白了就是對文本研究、探討、分析、整合，進而提出質疑、另解、建議或鑒賞評價等。難就難在它既需要立足文本，又要進行綜合和合理的個性解讀。那么我們今天所遇到的這道探究題和《侯銀匠》的探究題有什么相似之處？

生3：都是針對題目的。

師：那我是不是可以這樣轉化一下：為什么用“江南無雪”這個題目或者說“江南無雪”題目的作用是什么？

生：可以。

師：那你們結合我們以前文章的學習回想一下通常標題有哪些作用？

生4（插嘴）：玩噱頭。

師：我們說標題的作用時有“玩噱頭”這樣的說法嗎？

生4：故意設置懸念，引人入勝。

師：嗯，標題作用的確有設置懸念一說（適時糾正學生答題的隨意性，引導學生注意表述規范）。

生5：線索。

師：能舉例嗎？

生5：魯迅的《藥》、冰心的《小橘燈》。

師：很好，那還有什么作用？

生6：標題還有揭示主題的作用，表明作者的情感。

師：不錯，在做標題類探究題時，我們需要關注主題、情感、線索、懸念、雙關、簡明、生動與形象等；文體不同關注的側重點不一樣，小說重在主題、人物、情節；散文重在主題、選材內容、情感。

師：這是一篇散文，那么就請大家從主題、選材內容、情感傾向三個角度思考，作者用“江南無雪”做題目目的何在？

（生交流討論）

生7：我覺得這篇主題是對江南環境破壞的擔憂，冬天沒有雪，四季不分明。

師：有點啰唆，你想表達的是不是對江南日益惡化的環境的擔憂。

生7：嗯。

師：那你有什么依據說明這就是本文的主題？

生8：因為他第一段說：故鄉的冬天留給我童年與少年的，是飄雪的記憶。第五段說：當我不再是孩子，而是孩子的父親的時候，關于雪的記憶也就逐漸淡漠了。可以說明記憶中江南有雪的日子是令他興奮的，喜愛的。

師：哪些句子可以表明那段記憶的美好？

生9：作者用了好多修辭手法，比如說：“雪的舞蹈是一種詩意的語言”，比喻中透出喜歡，還有“夜里總是睡不穩，會幾次三番爬出被窩拉開窗簾看一眼，外面是不是真的下雪了”、“滿心歡喜地躺回被窩，睡夢中又好像聽見了”都表明我喜歡有雪的江南，江南有雪的日子。

師：作者為什么用這么多筆墨寫記憶中有雪的江南的美好？

生10：現在沒雪了，不美了，對比呀。

師：對比嗎？對比是既要強調有雪，又要強調無雪，兩個方面同等著力。這兒是要強調兩面嗎？

生11：寫過去江南有雪的美妙是為了襯托現在無雪的落寞。

師：對，這是一種反襯，那作者又為什么連用兩個問句：江南的冬天怎么不下雪了？四季不再分明了？

生12：表現環境的日益惡化，有一種擔憂。

師：總結一下用“江南無雪”做題目，主題上是用過去江南有雪的美妙襯托現在無雪的落寞，表現對環境日益惡化的擔憂。（投影對主題的作用）

生13：我覺得還有向往。

師：向往什么？環境惡劣？

生13：最后一段說“但是，我盼望雪，依然想念過去有雪的日子”。“晚來天欲雪，能飲一杯無？”現在，我家里有酒，有“火爐”，獨酌以外，也喜歡雪夜有人敲門，舉杯共飲，作通宵長談，作者想象有雪的日子，可以像古人一樣愜意。

師：是不是說作者用當下的無雪和想象中有雪的詩意比對，表達一種愜意生活的向往和美好的情趣。這更多指向的是標題的情感傾向：江南無雪，多么希望江南有雪，享受古人圍爐夜談，啜茗暢飲的生活。（投影揭示情感的作用）

師：作者除了寫飄雪的記憶和現在無雪，希望過古人般雪夜圍爐暢飲的生活外，還寫了什么內容？

生14：還有作者的兒子對雪的困惑和憧憬。

師：小孩子愛雪是天性，憧憬可以用，為什么還有困惑？

生14：因為江南無雪或者說有雪的日子越來越少，在孩子心中缺少真實的印記，所以有困惑。

師：作者還引用了一首詩，寫的是什么？

生15：希望孩子可以認識到更真切的雪和自然。

師：這樣說來，作者寫江南無雪不僅是針對自己還針對現在孩童，以自己飄雪的記憶和當下孩童無雪的印記比照，希望孩子有快樂豐富的童年，更好地認識自然和人生。（投影對選材內容的作用），現在看來只要我們掌握方法，探究題不是老虎屁股摸不得的。

二、案例分析及對策

探究題成為當下高考試卷中的“寵兒”，究其根源是因為《普通高中語文課程標準》指出：要“注重語文運用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，可見探究既是語文能力，又是語文學習方法。但從學生角度來說，探究題又是當下最尷尬的試題，猶如雞肋，食之無味，棄之可惜。“食之無味”實乃因為探究無門，“棄之可惜”全因分值比重“傷不起”。造成探究題這種尷尬局面的具體原因我以為有以下三點。

（一）教師解讀文本無條理

很多時候，在評講文學類作品時，我們是為了講解而講解，是為了答案的“合理性”在苦思冥想，并大吐苦水：現在孩子是怎么了，一點都不動腦筋。真的是學生不動腦筋嗎？當我們拿著答案“恢恢乎游刃有余”時，所到之處自然是“柳暗花明”；于學生而言，一來覺得了無生機，因為多次“絞盡腦汁”卻與答案“擦身而過”，自信心倍受打擊；二來很多時候所選材料與他們生活經歷相去甚遠，費這么大勁值得嗎？想想分數就那樣，還是罷了；所以他們所到之處皆是“山窮水盡”，悲哉。特別是探究題，很多老師其實是拿著答案“自圓其說”，而不是按著文本脈絡，理清文脈，授之以漁，最終就是一遍遍地練，一遍遍地做無用功。所以實際教學中要擺脫為答案而解讀的觀念，應貼著文本和學生巧妙設置問題。

（二）學生解讀文本少意識

這里的意識主要是指找到題干信息區間的意識。很多時候，教師盡管一而再、再而三地強調：要先通讀文本，與文本對話，知道文本要表達什么意思；再認真研讀題干，知道命題的意圖，問的是“為什么”還是“怎么樣”，看看這些問題是針對哪些區間的；但實際操作時又有多少是這樣的？枯燥乏味加之時間不允許，所以這些統統是“冥想”，可以省去，抓緊時間“直奔主題”，卷子做了一張又一張，分數依然不見漲，緣何？時間省下來了，學生的解題好習慣也一并省去了。表現在：其一，學生不重視對文本的閱讀。由于考試時間有限，而現代文閱讀的文本材料一般又比較長，有些學生便情緒急躁，不能專心致志地仔細閱讀文本，而是觀其大略。只抓住只言片語，或依據文后題目憑主觀臆斷，盲目答題；其二，學生答題時不懂得回歸文本。不少學生在解答現代文閱讀的題目時只注重自己的理解和感受，不善于揣摩命題者的命題意圖，所以盡管答案很多但卻不能得分或不能得高分。鑒于此，必須引導學生關注文本，注意答題區間。

（三）學生作答不規范

隨意答題、隨性作答是現在學生做文學類閱讀的大毛病之一，主要表現在對專業術語缺少識記，甚至是分類不清，所以經常出現答非所問或者原則性錯誤。“問什么，答什么”、“要什么、給什么”其實是作答文學類作品的原則，但很多時候，學生提筆就寫，“信馬由韁”，最終得分寥寥。實際教學中就需要我們精心挑選試題，分門別類地對專業術語精心研究，力求分得清，想得著，用得準。

現代文閱讀主要考查的是理解文章重要詞語、句子的含義，篩選整合文章的信息，理解文章內容的要點和作者的觀點，鑒賞文章的表達技巧。可以說文章中詞語的含義、文章的內容、作者的觀點，都是從具體的文本而來，每一個問題都是針對具體的段落或者全篇而設置的，解答時一定要將題目回歸到文本上來才對。但很多時候我們是為了答案而閱讀，這樣自然不能幫助學生養成閱讀的好習慣，自然也就無從提高他們的解題能力，所以即便是一節試卷講評課，也要立足帶領學生進入文本，與文本交流，而不應是教師進行強迫式灌輸。從這一層面，本課遵循“領進——感悟——生成”原則，著重引導學生自我閱讀。接受美學認為，文學作品是為讀者閱讀而創作的。文本中的“空白”是“一種尋求缺失的連接的無言邀請”。對文本的閱讀，就是要通過驅遣學生的生命原動力讓他們去發現、填補這些“空白”，進而達到培養學生創新意識和創新能力的目的。作品的意義只有通過讀者方能建構，讀者在其中的作用具有不可替代性。我們應充分利用文學作品中的“空白”，尊重學生的主體性，營造寬松和諧、平等自由的氛圍，激發他們的想象，開拓他們的思路。筆者認為：閱讀教學的形式可以不拘一格，但立足文本卻是不容忽視的。教學活動中應一切從文本出發，詞不離句，句不離段，段不離篇，也就是說，師生的一切感悟都應當從文本閱讀開始。文本不只是表層話語，還體現在話語中的深層含義。對這種深層意義的把握，就需要教師引導學生從整體上去認識，這樣理解文句才不會斷章取義。不為了解決幾個問題而評講試卷，重在將問題有機融入對文本的解讀中。“真正的閱讀是與文本作者的心靈對話”（錢理群語），這是塑造心靈、激發生命力和創造力，促進生命健康成長的過程。