關于初中化學探究教學的思考

采有余

摘要： 在初中化學教學中，教師應讓學生成為合作者、發現者、主導者、成功者，讓學生的聰明才智、獨特個性、創新能力得到充分發展，從而提高教學效率。

關鍵詞： 初中化學教學調動情緒創設情境主體探究評價探究

課程改革倡導的是學生自主、合作、探究學習，這就需要我們在初中化學教學中真正做到更新教學理念，確立學生的主體地位，還課堂于學生。為此，我從設計和選擇教學方法方面，談談自己的嘗試和做法。

1.調動情緒，讓學生成為合作者。

教學活動的過程既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學生之間情感交流的過程。“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種者這片土壤上”。因此，教師一走進課堂就要情緒飽滿，以積極的、愉悅的情感去感染自己的教學對象，使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把自己的教育要求轉化為學生的學習動機與主動學習的要求，喚起學生的主體意識。例如，在學習“二氧化碳性質”時，我首先給學生講了一個故事“死亡之谷”：一位探險者帶著一只小狗經過一個峽谷，走了一段時間后，小狗突然昏迷過去，他蹲下撫摸小狗，自己也感覺呼吸困難……我問：造成上述災難的兇手是誰呢？這引起了學生的猜測。學生七嘴八舌，情緒激揚，這樣就導出了本節的主題——二氧化碳這種物質。接著又讓學生猜測二氧化碳究竟有哪些性質。有的學生說有毒，有的說不能呼吸，有的說比較重，有的說能滅火，等等。教師這時實時利導，讓學生用實驗探究自己的觀點，教師按學生猜測的觀點把學生分成四組讓學生做。我拿出事先準備好的幾瓶裝有二氧化碳氣體的集氣瓶，學生如需要就到講臺去取。有的在簡易杠桿兩邊各放一個一次性杯子，有的用玻璃管吹澄清的石灰水，等等。幾分鐘，大家開始總結，各抒己見，真是“仁者見仁，智者見智”。教師恰到好處地啟發誘導，極大地調動了學生的學習積極性和主動性，使學生勇于探索，真正成為學習的主人。

2.創設情境，讓學生成為發現者。

創設情境就是根據教學內容和教學目的的需要，將抽象概括的內容具體生動地描繪出來，使學生身臨其境，從而活躍課堂氣氛，誘發學生的興趣。例如：學習“氧氣的性質”一節內容時，可以通過創設情境誘導小鼠一步一步地深入探究氧氣的性質。情境1：我們身背氧氣鋼瓶，頭戴呼吸面罩一頭扎進大海中與海洋動物游戲。情境2：魚在水中安穩地咂嘴，游動。情境3：魚池正在用增氧機增氧，充氧的運魚袋等圖片或錄像。情境4：出示預先收集好的氧氣集氣瓶。情境5：讓學生把燃燒的木條，硫粉，細鐵絲立即放入有氧氣的集氣瓶中。以上情境，可以引導教學過程按照預定的計劃進行，還可對教學過程起到控制作用。此時此刻，此情此景，你會發現氧氣有什么特點和性質？學生紛紛舉手，大有一吐為快的架勢。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在分析試驗過程和現象時，我還故意拋出一個問題：實驗中是否有錯誤或不合要求的地方？一石激起千層浪。學生集中注意力地尋找我所說的錯誤，一會兒就有了發現：點燃細鐵絲的集氣瓶有裂縫。怎樣才能避免錯誤呢？有的同學說，加水，也有說加少量的細砂。在課堂教學中讓學生發現問題，解決問題，不但能夠體現學生的主體作用，而且有利于激活學生的思維和學習積極性，點燃學生思維的火花。設疑誘思，讓學生成為研究者。正確、合理的設疑是誘發學說思維的先決條件。誘思的過程則是教師把教法轉化為學生學法的過程。在此過程中，教師需要充分發揮學生的主體作用，激發他們的潛能，引導他們積極思考。例如，做“空氣中氧氣含量的測定”實驗時，首先，學生仔細觀察整個實驗過程，教師鼓勵學生從不同的角度提出問題。學生提出的問題：（1）為什么水面會上升？（2）為什么水面上升約1/5時，不再上升？（3）這個實驗還說明了哪些問題？（4）紅磷的取量有無要求？為什么紅磷必須過量？（5）如果紅磷不夠，實驗的結果就會怎樣？學生的知識基礎和接受能力各有不相同，對同一問題，同一事物，各有不同的認識和理解。我給予鼓勵、引導，及時發現閃光點，使探究式教學達到預期的效果。

3.主體探究，讓學生成為主導者。

在探究性教學過程中，應使學生成為探究的主人，使其有足夠的自主性和獨立性。探究過程的獨立性越強，探究價值就體現越充分，教學效果也就越明顯。

例如：學習“二氧化碳實驗室制法”一節時，講到選擇制取CO的原料時，教師可啟發學生應該選用含有CO的化合物與稀酸反應。由于實驗室所用的含有CO的化合物，通常有CaCO和NaCO，所用的稀酸，常見的有稀鹽酸，稀硫酸，那么制取CO時，究竟選用何種物質適宜呢？這時可以拓展教學內容，讓學生實驗進行探究得出結論。然后，根據學生實驗，各組討論和發表自己的見解，對實驗結果進行交流，綜合討論得到最佳的實驗方案：選用CaCO與稀鹽酸反應較為合理。理由見表1：

這樣做，有利于充分發揮學生的主體參與意識，可以充分調動學生學習化學的內在積極性，而教師則真正成為學生探究的引導者、服務者。這樣進行教學內容處理，才能將主導與主體有機地統一于探究教學的全過程。

4.評價探究，讓學生成為成功者。

沃倫·本尼斯說：“有一項對學校老師進行的研究表明，只要教師對學生們的期望越高，就足以使學生的智力商數提高25分。”探究性學習的核心是改變學生的學習方式，這就決定了其評價必須重視對學生個性發展的評價。重視過程性評價，重視學生的自我評價。學生回答問題時，對精彩的發言，我帶頭鼓掌；對回答不完整，不準確的同學，我也給予適當肯定；對后進生，我則讓他們探究一些比較容易的問題，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣，每個學生在分層參與探究學習中，都能獲得成功感，極大地提高了學習化學的興趣。

總之，新課程改革實施下的化學教育，要逐步培養學生探究能力，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，而是善于創設教學情境、充滿教育智慧的引導者。學生也不再是被動的知識接受者、技能的機械訓練者，而是成為學習的主體、學習的主人。如此，才能給學生創造緊張而飽滿的智力活動空間，使每個學生的聰明才智、獨特個性、創新能力得到充分開發和展示，從而使化學教學充滿活力。