關于新疆少數民族預科生漢語閱讀教學的思考

張楠

摘要： 作者通過對新疆少數民族預科生漢語閱讀教學現狀進行分析，從理論知識、教學方法、社會文化、多媒體技術及考試形式等角度對漢語閱讀教學進行反思。

關鍵詞： 新疆少數民族預科生漢語閱讀教學思考

閱讀貫穿于我們生活的每個細節之中。閱讀理解包括詞匯加工、句法分析與語義分析等過程，包括閱讀者對已有知識的理解運用過程，也是第二語言學習中技能訓練不可或缺的重要部分。漢語閱讀課教學屬于第二語言教學，應當遵循第二語言教學的普遍原則，此外還應根據漢語閱讀課的特點，遵循閱讀課特有的教學原則。它是鞏固語法知識、擴展和積累詞匯、訓練閱讀技巧、養成閱讀習慣、逐步形成獨立閱讀能力的必要途徑。少數民族漢語閱讀課的目的是培養、提高學生的漢語言理解能力，為學生日后的生活學習打下堅實的基礎。

一、漢語閱讀教學現狀分析

在講授閱讀課的過程中，教師講得過多、過細。如細講生字、生詞和新句式，對教學重點、難點掌握不到位，達不到應有的教學目的。教學方法不靈活，往往使用一種教學方法或比較陳舊的教學方法，教學環節隨意省略，常常缺少導入和總結環節，缺少相關的背景知識介紹等。

閱讀測試的問題題型比較單一，客觀性試題較多，啟發性的主觀性較少，標準化形式使用過度，導致學生只會做客觀試題且學生猜測答案的現象十分普遍，這種類型的試題縮小了知識內容覆蓋面，致使考試成績不能完全反映學生真實的教學水平。

針對上述現象，我們對如何有效提高新疆少數民族學生的漢語閱讀水平進行了思考，從教師視角對漢語閱讀教學進行了探索。

二、漢語閱讀教學反思

（一）理論在閱讀教學中的運用

在漢語閱讀教學中教學應與理論結合，教師必須更新知識，不斷提升理論知識水平，使理論服務于教學，漢語閱讀教學的任務是用較少的時間較快地提高學生的漢語閱讀能力。其中認知語言學理論中的知識圖式理論能有效改變和充實學生頭腦中與漢語閱讀有關的認知圖式，發展和完善與漢語閱讀有關的理解策略和認知能力，記憶過程中篇章信息的組塊和整合依靠的也是讀者的知識圖式；關聯理論傾向于在話語中最大限度關聯的語境中對其進行處理，并構建與這些話語有足夠關聯的心理表征。擴大閱讀量，豐富和充實學生的認知語境構成認知語境的詞匯信息、邏輯信息和百科信息在閱讀語用推理中起著舉足輕重的作用；元認知能力在第二語言學習中，通過閱讀教學培養學生的元認知能力，是提高漢語教學質量的一條重要而有效的途徑。作為語言“輸入”重要手段的閱讀，更是離不開元認知。因此，漢語閱讀教學必須注重培養、提高學生的元認知能力。

閱讀教學以語言知識傳授為基礎，以閱讀技能訓練為核心，我們應積極研究任務型教學法在漢語閱讀教學中的應用途徑，努力改進教學方法，提高教學水平。任務型教學提倡以學生為中心，以任務為途徑，提高學生的語言應用能力。教授閱讀時，教師應設計多種任務，充分調動學生的閱讀積極性及其發散思維。任務型教學的特點是從“學”的角度設計教學。教師從“學”的角度來設計一系列目的明確的任務，而且遵循由易變難的原則，在任務間構成一個有梯度的任務鏈，從而滿足不同層次學生的閱讀需求。

（二）漢語閱讀教學中語言知識與文化密不可分

語言是文化的載體，語言與文化有著密切的聯系。學習第二語言必然涉及目的語的社會文化。而不同民族在歷史發展的過程中，形成了不同的民族文化特征和文化差異，各民族文化背景知識都充分地表現在各自的語言之中。不同文化的差異在閱讀中不可避免地會發生理解困難甚至是誤解。因此在閱讀教學中，教師要根據閱讀材料隨時進行文化背景的講解，豐富學生對目的語文化知識的了解，使學生準確地理解閱讀材料的真正文化意義。

（三）閱讀教學中的多媒體運用

閱讀教學需要多媒體技術，在漢語閱讀教學中，教師應努力將多媒體技術與課堂教學有機結合，因為講評閱讀材料、布置課外作業都需要學生參與。在現代的課堂教學，不應僅僅使用過去的教學手段，要使多媒體技術更好地輔助教學，建立適合的網絡平臺，將教師與學生更加親密地聯系起來，使漢語閱讀教學的各種技術跟上時代的發展步伐。

（四）考試形式多樣化

在測試形式上，應考慮試題的多樣化。在題型方面過于依賴單項選擇和判斷正誤兩種形式，而且基本上都是采用客觀性試題，形式比較單一，對學生的漢語綜合運用能力檢測不夠。今后可采取更靈活的形式施測，如可根據不同教學階段采用多項選擇、連線、填空、排序等題型，還可采用帶有歸納和總結性質的開放性的測試形式。在測試方法上可不限于書面，根據具體情況適當采用口頭形式，通過口頭表達檢測閱讀效果。此外，測試也不一定全部采用紙質試卷，可利用多媒體形式進行測試。教師應針對不同的教學階段和教學內容采取不同的測試方法。在測試內容上，不能只強調對理解型閱讀能力的測試而忽略對瀏覽型閱讀和檢索型閱讀能力的測試，應根據測試目的確定測試角度和測試項目，使測試更具科學性，提高測試的效度和信度。

三、結語

在漢語閱讀教學中學生、教材、課時分配等因素都會影響教學效果。在這里筆者僅從宏觀視角理解漢語閱讀教學，將教學水平與理論水平緊密結合，將其轉化為教學技巧，提高少數民族預科生的漢語閱讀水平，這要求教師與時俱進，努力提升自身素質。

參考文獻：

[1]王祝斌.談新疆高校預科漢語閱讀教學[J].新疆教育學院學報，2003.

[2]班振林.新疆少數民族學生漢語閱讀能力的培養[J].和田師范專科學校學報，2009.

[3]彭利貞，許國萍，趙薇譯.認知語言學導論[M].復旦大學出版社，2009.

[4]王輝.圖式理論啟發下的對外漢語閱讀教學策略[J].漢語學習，2002.

[5]于紅梅，何玲.關聯理論對漢語閱讀教學的啟示[J].語言與翻譯，2008.

[6]程曉棠.任務型語言教學[M].高等教育出版社，2004.