淺論語文教學中的情感教育

欒彬

語文教學過程，既是一個“傳道、授業、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。情感在從認識到形成能力、養成習慣的過程中起著極其重要的中介作用。它既像催化劑，又像中藥的“藥引“。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”語文教學亦是如此。可見，在人的成長過程中，情感起著巨大的作用。一名學生如果自身修養差、不熱愛祖國、不關心他人，即使學習成績很好，步入社會之后，其發展也是非常令人擔憂，甚至是可怕至極的。所以，語文教學要完成教書育人的任務，就必須對學生進行情感教育。下面我就語文教學中的情感教育問題談談自己的看法。

一、在新課導入中營造濃郁的情感氛圍

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”王夫之講：“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情”。可見情與景是統一的。這就需要語文教師在課堂導語設計方面善于利用描述性的語言再現情感所產生和存在的情境，爭取讓學生一上課就進入角色，進入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點，去體驗作者所抒發的情感，從而使他們的心靈得到凈化，感情得到升華。

利用情感導入的方式很多，如教學《木蘭詩》可從播放豫劇《花木蘭》選段入手，即教師簡介木蘭從軍的故事及背景；《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學讀書的經歷，說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中；教學《天凈沙·秋思》可用音樂《橄欖樹》為背景音樂，再這樣設計導語：“七百年來，人們說起‘鄉愁，就會想到《天凈沙·秋思》這部作品，它以極為出色的景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環境達到了高度統一，整部抒情作品只用了28個字，就生動地表現出了一個長期漂泊異鄉的游子的悲哀。這樣可以很好地激發學生的情感和學習興趣，從而讓學生的思維活躍起來，迅速進入學習狀態。

二、精心設計情感目標，注重課堂教學設計的適宜性與多樣性

文章是作者“情動而辭發”的結果，閱讀的過程也是師生透過文字相互激發、渲染、傳遞、內化的過程，需要教師像設計導語一樣以情動情。教師在教學設計中要依據作者的思路、情感及學生品質、情感等因素，設立情感目標。如人物評傳類應以具體的道德形象的影響來激發學生學習榜樣的熱情為情感目標；古詩文應以通過意象的勾勒、意境的營造來引導學生熱愛祖國的山河及語言文字作為情感目標；說明文則應以抓住對象的特征，從功能、用途及成因諸方面挖掘自然美、建筑美、創造美作為情感目標。

在誘發不同的情感目標時，教師可根據學情，采取靈活多樣的方式，讓其迅速進入情感氛圍。如可采用設疑引趣法，針對《賣炭翁》一詩中的“系向牛頭充炭直”可以提問：為什么用“系”呢？一個極尋常的“系”就可使學生看到賣炭翁的反抗精神，從而加深對作品思想感情的理解。還可采用朗讀感悟法、辨析討論法、情感互動法、情境聯想法、情感升華法等方式來實現情感的移植，使教學情感目標順利實現。

文學作品之所以感人，一方面在于它是作者情動而辭發的結晶，情寓于字里行間；有的借景抒情，托物言志；有的“道是無情卻有情”……另一方面是教師理性的誘導帶來情感的撞擊。文學作品的教學，是中學語文閱讀教學中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內容。如在教學《背影》時，可以引導學生從“背影”和“淚水”這兩個意象中逐漸深入地體會父子之間的綿綿深情，感悟無窮的藝術情味。又如教學《最后一課》時，教師可利用韓麥爾先生的動作和表情引導學生聯系背景、聯系性格和老師的責任感分析其痛苦、激動的原因在于他熱愛法語、熱愛祖國，由此不難實現“培養學生熱愛祖國，熱愛語言，熱愛老師的高尚情感”這一情感目標。

三、以生動的語言打動學生的心靈

古人云：“情乎于辭。”語文作為語言文學課，它始于情終于情，因而語文教師在授課時應飽含熱情，力求以最簡潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地傳達作者的思想感情。讓學生從“語情”中感受到作品的美，激發他們對作品的情趣，這時，學生的學就會變被動為主動，就不會再把語文課只看做是教師滿堂灌，而是作為一種享受。良好的教學語言，是發展學生思維、引發學生的學習興趣、發展學生智力的契機，也最有利于學生口頭能力的提高和書面表達能力的提升。因此，教師應盡量用新穎、優美、恰當、富有感情色彩的詞匯結合自己的語言，力求新鮮、豐富、生動、洗練，既有情有味，又有藝術性。這樣學生就會愛學樂學，在教師優美的語言氛圍中自覺地融入到語文教學情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。如進行《春》的朗讀教學時，教師要運用舒緩、欣喜的語調，再現堅韌的春草、溫柔的春風、濕潤的春雨、艷麗的春花等形象，使學生既感受到生機盎然美好春光，又充滿奮發向上的情懷。又如《最后一次講演》是一篇用滿腔愛國熱情譜成，用鮮血書就的文章。全文冷峻如鐵，熱情如火，那悲壯、激昂的感情充滿字里行間。在教學這一篇課文時，我深沉、悲憤、飽含感情朗讀深深地感染了學生，一個大義凜然、義無反顧的巨人形象巍然屹立于學生心目中。可見，語文教師在使用教學語言時要進行周密的構思和精心的加工，使自己的教學語言富于感染力，從而使學生輕松愉快地學習知識，接受知識，并得到美的熏陶。

“人非草木，孰能無情”。美國哈佛大學教授丹尼爾·古爾曼說：“情商是決定人生成功與否的關鍵。”由此可見，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師要重視情感教育，注意點燃學生情感的火花，讓學生在情的感召下以極大的熱情投入到學習活動中，使語文課堂教學變得生動起來、輕松起來，從而實現陶冶學生情操、凈化學生心靈、提高語文教學質量的教學目標。