當(dāng)前高職院校教師培訓(xùn)的誤區(qū)與對策

摘 要：高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的基地和平臺,教師資源是高職教育發(fā)展的根本保證。教師的培訓(xùn)開發(fā)關(guān)乎教育事業(yè)的興衰成敗，也決定著各高職院校自身的前途命運。但當(dāng)前我國高職院校教師培訓(xùn)存在諸多誤區(qū)。文章運用人力資源管理的相關(guān)知識，對高職院校教師培訓(xùn)存在的主要誤區(qū)、形成的原因以及改善的對策等方面進行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：高職院校 教師培訓(xùn) 誤區(qū) 對策

中圖分類號:G710文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）08-131-02

教師是高職院校的核心資源，也是高職教育能否持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。高職院校要在激烈的教育市場競爭中生存和發(fā)展，必須適應(yīng)人才市場的需求，打造適合高職教育特色的教師團隊。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才為目標(biāo),這就要求高職院校教師要比學(xué)科型高校的教師更具有實踐性，既要有較高的理論教學(xué)水平,又要有規(guī)范的專業(yè)技能指導(dǎo)能力,且精通專業(yè)理論知識和操作技能的聯(lián)系及規(guī)律，即滿足“雙師型”教師的要求。但目前我國高職院校教師培訓(xùn)存在諸多誤區(qū)，造成教育資源的浪費，并阻礙教師個體的職業(yè)成長與發(fā)展。

一、高職院校教師培訓(xùn)的主要誤區(qū)

1.培訓(xùn)的特殊性未彰顯。高職院校教師培訓(xùn)既要重視傳統(tǒng)理論教學(xué)培訓(xùn)，又要格外注重實踐能力及將理論應(yīng)用于實際工作、指導(dǎo)教學(xué)能力的培養(yǎng)。培訓(xùn)的內(nèi)容要以強化與“雙師型”有關(guān)的素質(zhì)為主。就當(dāng)前而言，“雙師型”教師不能是純學(xué)者、教學(xué)型的,而是通教學(xué)、生產(chǎn)科技、經(jīng)濟的綜合性人才。筆者于2011年對北京市20余所職業(yè)院校進行過相關(guān)調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示，所有學(xué)校均表示加強教師實踐技能培訓(xùn)，是凸顯職業(yè)院校教師核心競爭力的根本途徑。但現(xiàn)在高職院校教師培訓(xùn)工作沿用普通高校教師培訓(xùn)模式的痕跡依舊明顯，高職教師培訓(xùn)的特殊性不突出。可以預(yù)見，在未來相當(dāng)長的時期內(nèi)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)仍將是高職院校教師培訓(xùn)的核心工作。

2.培訓(xùn)工作缺乏計劃性。由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，諸多高職院校不從教師的實際需求和學(xué)校未來的發(fā)展進行規(guī)劃，而是基本上根據(jù)社會現(xiàn)有培訓(xùn)項目或政策要求的“規(guī)定動作”開展教師培訓(xùn)工作，重外因而輕視教師內(nèi)在需求，缺乏完善、科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，不具備全局視野。同時漠視個人能力、特點和差異，不注重教師的多元化需求。而且部分學(xué)校對教師培訓(xùn)希望立竿見影，企圖通過“速成化”的教師培訓(xùn)解決學(xué)校教學(xué)中存在的教學(xué)資源短缺或師資不足等問題，急功近利、缺少長期投資意識，無法形成能夠與學(xué)校共同進退、規(guī)模穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊伍。

3.培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點有偏差。調(diào)查顯示，高職院校教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括高職教育理論培訓(xùn)、教育教學(xué)能力培訓(xùn)、專業(yè)知識更新培訓(xùn)、實際操作能力培訓(xùn)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)等。從目前情況看，高職院校普遍重視專業(yè)能力培養(yǎng)而忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。學(xué)校對教師的培養(yǎng)通常強調(diào)的是專業(yè)能力,而對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，特別是教育理論的培養(yǎng)，存在明顯缺陷。尤其非師范類的青年教師渴望補充教育理論、教學(xué)法、心理學(xué)等方面的知識。此外，各高職院校均更加重視學(xué)業(yè)培養(yǎng)忽視師德建設(shè)和培養(yǎng)。即便思想上重視師德建設(shè)，但也極少有學(xué)校能采取真正有效的措施，將師德教育落到實處。

4.培訓(xùn)過程控制不得力。高職教師接受的培訓(xùn)大部分是上級部門或培訓(xùn)機構(gòu)規(guī)定的，也有少部分是學(xué)校自身舉辦的。對于在校外學(xué)習(xí)的教師，學(xué)校應(yīng)與其加強溝通與聯(lián)系，這樣既能督促培訓(xùn)效果，掌握教師思想動態(tài)，也可以與教師溝通感情，為教師解決實際困難，增強教師愛校敬業(yè)的思想，防止人才流失。在校內(nèi)培訓(xùn)中，學(xué)校須確保培訓(xùn)工作有效展開并取得實效。但事實上，大部分高職院校在這方面的工作差強人意。

5.培訓(xùn)效果評價機制缺失。培訓(xùn)效果的測定與反饋是教師培訓(xùn)中極其重要的環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)高職院校均對教師培訓(xùn)工作高度重視，但普遍缺乏對培訓(xùn)效果真正意義上的評估和反饋，同時缺少匹配的激勵措施，出現(xiàn)重過程輕結(jié)果、重培訓(xùn)輕評價的現(xiàn)象，使許多培訓(xùn)流于形式，變成“走過場”。如此，培訓(xùn)效果得不到保證，而要完成培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)移，即將所學(xué)變?yōu)樗帽阌永щy。

二、形成上述誤區(qū)的原因分析

1.政策不完善和管理機制不健全。長期以來，國家對高職院校基本沿用普通高校的管理模式，高職教師參加與普通高校教師基本相同的培訓(xùn)項目。國家在高職院校教師培訓(xùn)方面的政策與制度不完善，而且相應(yīng)的管理機制和培訓(xùn)體系尚未健全，也缺乏目標(biāo)激勵機制，對高職院校教師培訓(xùn)工作指導(dǎo)不明確。同時，我國尚未形成企業(yè)行業(yè)參與培訓(xùn)的機制，且由于涉及培訓(xùn)成本、企業(yè)行業(yè)機密等因素，企業(yè)參與教師培訓(xùn)的積極性也不高。這都導(dǎo)致高職院校教師培訓(xùn)特色不鮮明，培訓(xùn)效果也不盡如人意。

2.院校管理和研究水平偏低。從學(xué)校層面分析，應(yīng)當(dāng)說各高職院校均對教師培訓(xùn)工作給予高度關(guān)注。但高職院校教師培訓(xùn)工作的管理和研究水平總體不高，對此項工作缺少足夠全面的把握和科學(xué)深入的探索。相關(guān)部門和人員更多的是忙于行政性的職能工作，按部就班地開展培訓(xùn)工作，雖立足崗位，但缺少創(chuàng)新。同時學(xué)校缺少合理、有效的獎懲措施。加之教師培訓(xùn)是內(nèi)涵性的工作，不能立即產(chǎn)生顯性的效果，容易受到其他工作沖擊，使得教師培訓(xùn)工作難以邁上新水平。由此，學(xué)校在教師培訓(xùn)的規(guī)劃、需求分析、管理、評價等各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)諸多問題。

3.教師個體主動性和參與度受限。在當(dāng)前高職院校中，由于外部的激勵機制不健全，加上教學(xué)和科研工作負擔(dān)過重，而且部分培訓(xùn)項目無實質(zhì)意義，不能學(xué)有所獲，結(jié)果導(dǎo)致教師對參與培訓(xùn)的愿望減弱，主動性不高，實質(zhì)性的參與程度較低。大部分老師參培只是為漲工資和評職稱等功利性目的，并非是為提升自我，完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)科研水平，最終造成培訓(xùn)工作收不到預(yù)期的效果。

三、改善高職院校教師培訓(xùn)工作的對策

1.建立健全高職教師培訓(xùn)政策法規(guī)。政府部門要本著推動高等職業(yè)教育發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長的原則，結(jié)合我國現(xiàn)階段高職教育現(xiàn)狀，參照國外先進職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，建立健全高職教師培訓(xùn)的政策法規(guī)，構(gòu)建特色鮮明的高職教師培訓(xùn)體系，完善管理體制與機制，明確培訓(xùn)目標(biāo)，規(guī)范相關(guān)機構(gòu)的職能、權(quán)利及義務(wù)，保證此項工作有政策可循，有法規(guī)可依，推動高職院校教師培訓(xùn)工作的順利開展。

2.借力企業(yè)行業(yè)資源。職業(yè)教育必須要立足于產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，高職院校的教師培訓(xùn)也要依托企業(yè)行業(yè)先進的設(shè)備、管理和技術(shù)資源。但就目前而言，企業(yè)行業(yè)參與高職教師培訓(xùn)的程度較低。政府部門要通過法律明確企業(yè)在教師培訓(xùn)的重要意義和社會責(zé)任，并對接納教師頂崗實踐的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠、獎勵等，以此調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極參與到高職教師培訓(xùn)工作中來，解決“雙師型”教師培養(yǎng)的深層次問題。高職院校也要秉承互促共贏的理念，深入開展校企合作，建立教師培訓(xùn)和專業(yè)實踐基地，并在合作中，不斷探討和解決工學(xué)結(jié)合過程中存在的問題，完善工作機制。

3.加強高職教師培訓(xùn)工作研究。高職院校要高度重視教師培訓(xùn)工作，并從思想與組織上給予有力保障。要加強對教師培訓(xùn)工作的研究，深入領(lǐng)會相關(guān)政策精神，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實際，做好培訓(xùn)需求分析，制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)項目與內(nèi)容，強化師德、教學(xué)法和專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)，有針對性地選取培訓(xùn)形式和培訓(xùn)方法，加強過程控制，及時評估培訓(xùn)效果，提高培訓(xùn)的實效性。同時開拓培訓(xùn)資源，提高管理與服務(wù)質(zhì)量，并定期進行深入總結(jié)，積極探尋高職院校教師培訓(xùn)工作的新思路和新途徑。

4.完善教師獎懲制度。缺少合理、有效、具有吸引力的獎懲制度是目前高職院校教師培訓(xùn)工作的短板。學(xué)校應(yīng)充分依靠教師聘任、年度考核、評比推優(yōu)等手段，建立和完善教師培訓(xùn)的獎懲制度，引導(dǎo)和激發(fā)教師的培訓(xùn)需求和愿望，調(diào)動和提高教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性，鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，挖掘教師的潛力和動力，推動教師與學(xué)校的相互融通和共同發(fā)展。當(dāng)然，作為高職院校，要在培訓(xùn)工作中突出培養(yǎng)“雙師型”教師的地位，制定“雙師型”教師的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，并給予政策上的適當(dāng)傾斜。

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3.呂倩娜.高職院校教師培訓(xùn)狀況的調(diào)查[J].中國成人教育，2010（9）

（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 北京 100029）（責(zé)編:賈偉）