關于民辦高等院校英語教學的探討

周密

摘 要 目前，社會對英語能力強的高素質人才的需求很大，如何提高民辦高校英語課程的教學質量，進而提高學生的英語綜合素質，增強學生適應人才市場競爭的能力成為了每位英語教師需要思考的一個重要問題。本文試從民辦高校英語教學的實際情況出發，指出了其存在的問題，并且提出了一些具有針對性的，重在培養學生英語實際運用能力的教學措施。

關鍵詞 民辦高校 英語教學 學生英語運用能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Discussion on Private College English Teaching

ZHOU Mi

(Dalian Institute of Science and Technology, Dalian, Liaoning 116052)

Abstract At present, there is large demand for English highly qualified personnel, how to improve the quality of English teaching in private universities, and thus improve students' English proficiency, and enhance students' ability to adapt to the talent competition in the market as every English teachers need to thinkan important issue. This paper from the actual situation of the private college English teaching, pointing out its problems, and proposed some targeted teaching focuses on training students practical English proficiency measures.

Key words private colleges; English teaching; students' practical English ability

隨著社會的發展，社會對大學畢業生的英語水平要求也越來越高。目前，社會對英語能力強的高素質人才的需求很大，對于大學畢業生來說，有沒有基本的英語實際應用能力已經成為了他們尋求一份工作的敲門磚。

然而，大部分的民辦高校學生英語基礎較差，英語水平參差不齊，而且缺乏主動學習英語的興趣。教師的英語教學方法也缺乏多樣性，靈活性，一些教師還采用傳統的教學理念，即把大學英語教學看作是一種知識灌輸或語言專項技能的培養，難以根據學生的個人特點的差異因材施教。因此，一些大學畢業生的英語實際應用能力較差，缺少了市場競爭力。筆者就如何培養學生實際運用語言的能力，真正提高大學英語教學的質量展開了探討。

1 民辦高等院校的現狀

1.1 民辦高等院校學生自身的特點

大部分民辦高等院校的學生英語基礎偏差，英語水平參差不齊，高低分級情況明顯。具體表現為高考成績比較差，而且學生英語詞匯量小，英語文化背景知識匱乏，實際應用英語的能力很差，還有部分學生甚至連簡單的英語短句都聽不太懂。就筆者所帶的一個班為例：該班為理科班，共37人，大部分學生英語基礎薄弱。其中有10%的學生英語較好，上課積極配合老師，并且主動學習英語。70%的學生基礎較差，這部分學生中有1/2的學生有主動學習的欲望，表現在課堂上跟著老師的教學活動思考，課后作業能夠認真完成。而另外1/2的學生處于被動學習的狀態，只有老師布置給這些同學任務，如點名回答問題他們才去思考，缺乏學習的主動積極性。還有20%的學生英語基礎很差，而且對英語缺乏興趣，導致上課不注意聽講，課后不復習功課，其學習效果不佳。其他班級的學生情況大致如此。針對民辦高校學生的普遍狀況，英語教師應該思考采取一些對應的措施來解決問題。

1.2 教師在英語語言教學過程中的教學方法

英語不同于其他基礎課，它是一門操作性很強的實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。我國當前的大學英語教學的主要問題是過于注重講授語言知識，而缺少學生的消化理解。學習語言的目的在于應用語言進行交流，而不是單純的知識積累。有些英語教師仍然采用傳統的教學方法，也就是教師口授、板書，學生耳聽、筆記，教師是教學活動的中心，學生是知識的接受者，教材是教的內容，學生的成績是教師水平的反映。其結果是抹殺了學生自覺學習的興趣，很難達到培養學生英語綜合素質全面發展的目的。目前來看，很多大學生雖然掌握了大量的英語詞匯、復雜的語法知識、較強的閱讀文章的能力，順利的通過了大學英語四、六級這樣具有相當難度的語言水平測試，但卻難以用英語進行簡單的日常交流，即出現了很多“啞巴”英語的現象，這一現實值得每一位英語教師來深思：我們是否應該根據當今學生的特點采用更適合的教學方法呢？劉潤清在《論大學英語教學》中就說道：“脫離具體情況去講哪一種方法最好不是科學態度。” 因此，我們應該針對這一現象適當的改變一下以往的教學方法。

2 提高英語教學質量，培養運用能力強的英語人才

要想提高英語教學質量，培養英語運用能力強的人才就要結合民辦高等院校的實際，采用切實有效的教學方法。通觀國內外外語教育的發展，先后涌現了不同的外語教學法，比如：語法翻譯法，聽說法，交際功能法，任務型（下轉第217頁）（上接第201頁）教學法等等。

這些教學法在不斷地發展著，當后一種教學法克服了前者的弱點時，新的問題又會接踵而至，沒有一種教學法能解決外語教學中存在的所有問題。因此，教師應根據具體的教學對象和教學環境設計教學環節，創造滿足學生需要的教學方法，以取得最滿意的教學效果。

2.1 優化課堂教學，激發學生的英語學習興趣

在英語課堂教學中，教師要以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，這是促進學生學好英語的動力源泉。外語學習的動機分為內在的(intrinsic motivation)和外在的(extrinsic motivation)。內在動機指外語學習本身能激發興趣和愉悅，同時能提高學習者本人的能力和獨立性。對于英語學習者來說，內在動機在學習中起著決定性的作用。因此教師要通過生動的課堂教學，激發學生的英語學習興趣。例如：筆者在講授《大學英語》精讀第三冊第四單元“Five Famous Symbols of American Culture”時，采取讓學生分組討論并選出代表向大家作匯報的教學方式。全班37人被分成了五個小組，教師在黑板上給個大家一些談論方向的提示，如：the history of your symbol, who created it, whats the reason for the creator to make the symbol。然后教師將課前準備好的圖片發給每組同學，使他們對所談論的東西有了更直觀的印象。在每組同學討論期間，教師可以傾聽他們的討論，對于學生的疑問及時解答。這種教學方式的結果是，調動了被動學習及不愛學習的學生的積極性，培養了學生的自學能力。

2.2 教師要注重提高自身素質，提高英語教學質量

2004年1月教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》提出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合能力、特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。要培養英語綜合能力強，并且能夠實際應用英語的學生就要求現代的大學教師不斷提高自身素質，提升教學的責任感。如今的英語教師不僅僅擔任著語言使用者，而且還擔任著語言分析者和語言傳授者的角色。傳授知識包括教學能力、教學方法、教學效果等方面。對于一個英語教師來說必須具有系統的英語專業知識、嚴謹的治學態度，同時還要有淵博的文化背景知識。這樣的教師在具體的教學中，才能夠折服學生，使學生對英語感興趣。因此，英語教師只有不斷提高自身素質，改善教學方法才能夠提高教學質量。

2.3 教師有計劃的給學生布置任務，設立獎懲機制

從上述民辦高校學生特點的數據可以看出，每個班幾乎有一半的學生是缺乏英語學習主動性的。再者，對于從高考的重壓下剛剛解放出來的大一大二學生而言，很難在沒有教師的督促下自覺地去學習。如果想激發學生自覺學習的興趣，教師要有計劃的設計一些任務，并且配合著獎懲機制，讓學生首先被動地接受任務，之后能欣然地挑戰任務，這樣學生才能有主動學習的目標和方向。世界教育學大師威廉·阿瑟·沃德(William Arthur Ward) 曾經說過：“平庸的教師傳達知識，水平一般的教師解釋知識，好的教師演示知識，偉大的教師激勵學生去學習知識。” 例如：教師可以結合當天所學的知識點給學生布置些相關短語的造句練習，通過學生對句子的編寫，對知識點的理解來考察學生是否真正會實際應用該知識點。

3 結語

民辦高等院校學生有自身固有的特點，如何結合學生的特點和國內英語教學的實際情況，培養出有較強英語實際應用能力的大學生是本文探討的重點。教師應該不斷提高自身素質，改變教學方法，激發學生的學習興趣，使英語這門語言作為一門工具為人所用，在社會發展中發揮其應有的作用。

參考文獻

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