如何提高中學語文課堂教學質量

麻景秋

摘要： 課堂是實施新課程的主陣地和主渠道，課堂教學質量的高低決定基礎教育課堂改革的成敗。在語文教學中，如何采取具體的措施來提高課堂教學質量，使學生在掌握基本的語文知識的同時，培養創造性思維，提高語言運用能力，是每個教育工作者應該思考的問題。

關鍵詞： 中學語文教學提高教學質量程序階段性

語文學科是個綜合性很強的學科，語文教學內容包羅萬象，內涵豐富，在課堂中只能選擇某些知識點來講析，因此靈活性很強。語文教學的功效具有思維的創造性，所以要教給學生鍛煉創造性思維的一些方法，讓他們養成良好的思維習慣。

實施素質教育是提高國民素質、培養跨世紀人才的戰略舉措，而課堂教學是落實素質教育的一條主渠道。當前，課堂教學以“滿堂問”代替“滿堂灌”的現象十分普遍，多余的分析、煩瑣的講解阻礙了學生的思維發展，學生的積極性、主動性得不到充分的發展。課堂教學耗時多、收效低的尷尬現象普遍存在。我們要減輕學生的課業負擔，積極地開展語文課堂教學改革，優化教學過程，提高語文課堂四十分鐘的教學效率，必須抓住課堂教學的關鍵環節，采取有效措施，使素質教育真正落到實處。

教師不但是課堂教學的總體設計者，而且是組織者和實施者，因此教師的道德素養、知識水平、業務能力、一言一行都對教學有很大影響。一方面要注重現代教育教學理論的學習，另一方面要強化教學基本功、教學技能的培訓。僅有正確的學生觀，全面發展的教學質量觀是不夠的，還應掌握先進的教學技術，施展嫻熟的教學技能，從而全面提高課堂教學質量。為了提高教學質量，豐富學生的知識，教師要采取以下的幾個具體措施。

一、認真備課，因材施教

教學準備包括五個方面：一是備教材，要深入鉆研，吃透教材內容；二是備大綱，要研究大鋼，對教學目的及對教材內容中各種觀點的不同要求了如指掌；三是備學生，要對教學中的主體——學生的整體素質、知識基礎、思想傾向及個別差異等心中有數；四是備教法，這是提高課堂教學效率的主要環節，要對教法精心設計并隨時補充修訂，在運用時又能視具體情況，不生搬硬套，靈活運用。在課堂教學中可把現代化的教學手段引入課堂，設計出與教學目標、教學內容和學生特點相適應的教學方法，著力提高課堂教學的有效性，比如“串線—織網—打魚”法、“創情境—激興趣—挖意蘊”法等。還應注意強化學習方法的指導，如“舉一反三法”、“互助學習法”等。這樣在課堂教學中就可以改變單一的教師講、學生聽的信息傳輸局面；五是備教后情況，對教學中教師的“導”與學生的“學”、“得當”與“不當”、“成功”與“不足”等都要及時小結記錄，以便以后改進。

二、注重課前預習，強化訓練

上新課前，教師有意識地指導學生預習，然后講授新課，可以節省課堂大量時間，增加課堂教學容量，擴大學生接收信息的總量，從而提高語文課堂教學效率。課前預習一是要提出明確要求。課前預習最好以作業形式布置給學生，使預習要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學生是否按要求預習了，預習得怎么樣，要有布置，有檢查，決不能流于形式。教師通過檢查，了解情況，心中有數，促使學生養成課前預習、自覺學習的良好習慣。

三、教學中做到有的放矢，讓學生自主學習

新課程理念下的語文課堂教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，使之養成求證思考問題的良好習慣。課堂教學要著力營造民主平等、和諧活躍的教學氛圍，充分調動學生的積極性，把學習的主動權真正還給學生。要在課堂教學中想方設法組織好教學，不斷優化教學方法，靈活運用多種教學方法，教學目標的設計要突出能力訓練和方法指導，以達到提高聽說讀寫能力，培養想象力和創造力的目的。教學內容要注重優化，找準教學重點和切入點，要有所教有所不教，使課堂教學有的放矢。

四、重視課堂中的師生互動

在科學技術迅猛發展的今天，教師不再是“傳道，授業、解惑”式的嚴師，而應是“促進學生學習，引導學生成功”的導師；教師不能把學生當做知識的容器，而應把學習的主動權還給學生，突出學生的主體地位，創設平等和諧的課堂氛圍。

課堂教學是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學的組織者、主導者，學生是課堂教學的對象、主體。通過教師的”導”，促進學生的“學”，以師生的互動，提高課堂教學效率。教師的“動”，體現在課堂教學情境的創設，教學手段的選擇和運用，教學內容及進程的控制：教學重點、難點的點撥，課堂教學氣氛的激發與調控。學生的“動”，體現在圍繞課堂教學目標、要求、內容的動腦、動口、動手上，能積極思考、踴躍發言。

五、鞏固練習，注重語文基礎知識的訓練

作業是課堂教學的延伸和繼續，是培養學生思維品質、提高語文素質的一條重要渠道。教學大綱明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕負擔。”一道普通的作業題，經教師的精心指導，不僅能拓寬外延，而且能使學生不受思維定勢的約束，觸類旁通地產生新的構想、新的觀點，使思維得到發散，雙基得到鞏固。

總之語文教學是復雜的，因此教學過程要體現出程序的階段性，但又不是固定不變的。要想有效地組織課堂教學，教師必須根據具體情況具體分析處理，依靠自己的經驗和智慧，引導學生學習和掌握更多的知識。作為語文教師要不斷借鑒好的經驗和方法，讓教育真正發揮應有的作用，培育出更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]饒悌源.抓好教學常規，提高課堂質量.

[2]趙中建.全面質量管理在課堂教學中的應用.載丁鋼主編.創新新世紀教育的使命.

[3]葉昌寶.運用現代化手段，提高課堂教學質量.