西北少數民族中學生英語學習認知結構特征

張漢彬 安永軍

摘要： 本文采用圖式、同化、順應、平衡四種形式研究了西北少數民族地區中學生的英語學習認知結構特征，分析了其認知結構特征所表現出的獨特性，進而有針對性地提出了解決問題的建議。

關鍵詞： 認知結構圖式西北少數民族中學生英語學習

甘肅少數民族地區的英語教育嚴重滯后于內地及東部發達地區，其發展遠遠滿足不了民族地區自身經濟發展對人才和勞動者素質的要求。同時，少數民族學生是我省一個特殊的英語學習群體，在英語學習中，他們為了提高學習和記憶能力，進行推理、歸納、演繹、學習、監測及記憶時所運用的認知結構特征表現出獨特性。

一、文獻綜述

目前，國內針對甘肅省少數民族地區英語教學的相關研究主要有以下幾個方面：少數民族地區中小學英語教育發展（李微，2001；林新事，2002）、少數民族英語師資狀況和培訓、少數民族學生語言文化背景與英語學習（劉全國，2005）等。靳琰、曹進（2005）調查了甘肅藏族地區的英語師資狀況，提出了校本和遠程教育相結合的培訓形式。姜秋霞、劉全國、李志強（2006）調查了甘肅省五個少數民族州縣的21所中小學，調查結果顯示，由于母語、第二語言（漢語）和外語三種語言的相互遷移，民族地區中小學生的外語學習具有特殊性和復雜性；外語師資不足、學歷偏低、知識結構單一。桑吉扎西（2008）針對新課程的教師培訓在甘南藏族自治州做了一系列調查。

二、理論基礎

所謂認知結構，就是學習者頭腦里的知識結構。個人的認知結構是在學習過程中通過同化，在心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的。學習者的認知結構一旦建立，又成為他學習新知識的極重要的能量或因素。認知學派心理學家瑞士的J.皮亞杰指出，這個結構是以圖式（schema）、同化（assimilation）、順應（accommodation）和平衡（equilibrium）的形式表現出來的。

圖式是學習者智能行為的基石，是一種組織知識的方式。圖式內部每個知識單元與外界的每個物體、行為、抽象概念相聯系。因此，圖式是認知結構的起點和核心或者說是人類認識事物的基礎。學習者根據已有的圖式可以解釋周圍的事物，進而把不同的事物加以區分和概括。同化是指學習者將外界事物整合到一個正在形成或已經形成的圖式之內，當學習者面對新知識時，如果能夠利用已有的圖式或認知結構把新知識整合到自己的認知結構中，就是同化。順應的過程是指學習者通過調整自己的認知結構，以使其與外界事物相適應的過程。當學習者不能利用原有圖式接受和解釋新知識時，其認知結構由于新知識的影響而發生改變，這就是順應。順應過程對學習者認知結構的發展具有十分重要的意義，通過這個過程，學習者的認知結構會不斷得到修正。平衡的過程是指學習者通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一種較高平衡狀態過渡的過程。學習者每當遇到新的知識，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡。如果用原有圖式無法同化新知識，學習者就會做出順應，即調節原有圖式或重建新圖式，直至達到認知上的新的平衡。同化和順應的協調與整合是認知結構的生長與發展的原因。

三、少數民族中學生的英語學習認知結構特征

1.圖式結構特征

課題組成員通過深入課堂及有針對性的調查發現，西北少數民族中學生的英語認知結構很不完善。日常交際用語非常匱乏，學生不愿開口說英語，影響英語課堂活動的正常進行。英語語音方面，少數民族中學生學習英語，要受到來自兩個方面的干擾：一是受到漢語發音的干擾，二是受到本民族語言發音的干擾，難度自然大得多。因此，少數民族學生學習英語，其發音難得純正。詞匯方面表現為詞匯量不足，語法和語篇等陳述性知識缺乏而又不成體系，嚴重影響了學生語言運用的能力，使得少數民族學生在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能上的表現差強人意，加上學習動機不強、興趣缺乏、習慣不良等因素與學習效果形成惡性循環，逐步形成了不利于英語學習的元認知，妨礙建立完善的英語認知結構，導致學生的圖式結構支離破碎。

2.同化過程特征

由于西北少數民族中學生的圖式結構支離破碎，學生在遇到新知識的時候，試圖把新知識整合到圖式之中，但學生的圖式本來就不完善，整合的過程相當艱辛，經常以失敗告終或者勉強整合到圖式之后，造成學生支離破碎的圖式更加難以成形。比如，學生在詞匯的學習過程中，沒有將詞匯放到語境中去記憶，而是孤立地記憶每個詞匯，結果隨著需要記憶的詞匯越來越多，同化過程也就變得越來越短。

3.順應過程特征

西北少數民族中學生在英語學習同化過程的失敗，導致學生在調整自己的認知結構以使其與新知識相適應的過程困難重重。學生在學習一項新的語言項目時，原有的圖式無法接受新知識，已有的認知結構要發生改變，但改變的結果是接受了錯誤的圖式。比如，學生對英語簡單句結構還沒有形成完整的圖式結構的基礎上學習定語從句，最后的結果是學生寫出的句子既不符合簡單句的結構，又不是定語從句的正確結構。

4.平衡過程特征

以上三個認知過程特征的表現，使西北少數民族中學生在英語學習中很難獲得從一個平衡狀態向另一種較高平衡狀態的過渡，表現為在一個較長時間內保持在同一平衡狀態，同化的弱化與順應的困難決定了西北少數民族中學生認知結構的生長與發展是非常緩慢的。

四、建議

針對西北少數民族中學生的英語認知結構特征的特殊情況，課題組提出如下建議：

1.建立信心

解決學生支離破碎的圖式結構這一問題，要從西部少數民族學生的實際情況出發，幫助少數民族中學生克服英語學習上的困難，逐步消除學生學習英語的畏難情緒，建立起學好英語的信心。

2.打好基礎

“聽、說、讀、寫、譯”聽力排在第一位，聽力能力好來自于正確的英語發音，正確的發音來自于正確的反復的練習，長期的練習來自于正確典型的句子，好的句子來自于有代表性的篇章。除了“聽”外，“說、讀、寫、譯”這些技能的提高，也離不開有代表性的篇章。因此，要對學生進行詞、句、篇三位一體的能力培養，為英語學習打好堅實的基礎。

3.鞏固知識

學生學會了的知識隨著時間的流逝會逐漸遺忘，而學英語有遺忘現象是正常的，不能因為忘掉部分知識而喪失學好英語的信心。解決這一問題的關鍵是要采取措施減緩遺忘過程。學生要善于類比，總結知識，把新知識與過去學的有關知識進行橫向和縱向比較。這樣，學生就會順利完成同化與順應的認知過程，調節原有圖式或重建新圖式，達到認識上的新的平衡，不斷促進認知結構的發展。

參考文獻：

[1]姜秋霞，劉全國，李志強.西北民族地區外語基礎教育現狀調查——以甘肅省為例[J].外語教學與研究，2006（02）.

[2]靳琰，曹進.甘肅藏族地區英語教師繼續教育的探索[J].西北成人教育學報，2005（01）.

[3]李微.甘肅省少數民族地區英語聽力、電化教學的狀況與發展[J].甘肅教育學院學報（社會科學版），2001（S4）.

[4]林新事.西部少數民族地區中小學英語教育發展與思考[J].民族教育研究，2002（02）.

[5]劉全國.西北藏族學生英語學習風格的調查研究[J].民族教育研究，2005（05）.

[6]皮亞杰.發生認識論原理[M].北京：商務印書館，1981.

[7]桑吉扎西.甘肅民族地區英語教師受訓調查研究之一[J].甘肅高師學報，2008（04）.

基金項目：甘肅省教育科學“十一五”規劃課題“改革背景下甘肅少數民族地區中學英語課程設置和課堂教學效果調查與研究”。項目編號：GSBG[2009]GXG026。