講究教學藝術，提高教學質量

林美華

摘要： 課堂是實施新課程的主陣地，課堂教學方法對課堂教學行為起著重要的導向作用，課堂教學藝術深刻地影響著課程改革。結合這些年的從教實踐，作者對初中英語的教學藝術談談幾點看法。

關鍵詞： 初中英語教學教學藝術提高方法

英語教學不僅有一定的規律可循，更重要的是運用教學的藝術對英語進行有效的教學，能大大增強教學效果。因此，初中英語教學不僅要講究科學，更要注重教學藝術，使他們樂于學習，從而提高英語教學效率。

一、讓每節課都有親和度的教學藝術

親和度指的是教師從情感因素與非智力因素入手，與學生從多角度、多渠道建立良好的融洽的師生關系。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。美國語言學家Stephen Krashen創建的克拉什語言習得理論（Krashens language acquisition theory）無疑是具有影響力的理論之一。他的情感過濾假設（The Affective Filter Hypothesis）確認了三種與二語習得有關的情感變因：動機、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習得，學習者的情感狀態遵循一個心理過濾系統，它可以干擾或打斷外界語言環境的必要性輸入而阻礙習得或使其順利通過，進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾（強動機、強自尊心、弱焦慮等）較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，它比高情感過濾更可取。因此，在英語課堂上教師應該營造友好活躍的課堂氣氛，使學生在低情感過濾中更有效地學習。

二、講究開發利用教材的教學藝術

在新課標的理念下，教材是可改變的、可發展的和可開放的，教師要積極開發和合理利用課程資源。“調”是指調整教學內容的順序，即教師根據學生的認知特點和實際情況，對教材內容的順序進行適當的調整，使知識更具有連貫性和完整性，更加符合學生的興趣、認知特點，以及貼近學生的實際生活，從而更有效地引導學生學習。若單元之間有相關的語法項目，教師就可將相關的語法內容進行整合，這有助于學生構建更完整的語法知識體系。若教材中某個單元的內容與學生現實生活中發生的某件事情相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可將教材中此部分內容安排在相關事件發生的同時或前后。比如，可以把七年級Unit 1 Topic 3安排在校秋季運動會前后學習。這樣就把教材內容與實際生活聯系起來，有利于提高學生的學習動機，也有利于學生更好地掌握所學知識，增強學習效果。

教學中還可以對教材內容進行適當的補充，對于教材中不足的部分或為了學生的需要增添一些內容，也可為學有余力的學生增補和拓展教材內容。例如在七年級上冊Unit 4 Topic 3“We want to go to the zoo”（我們想去動物園）的動物詞匯教學中，教師可適當增加一些與動物詞匯相關的內容，比如說“dog”（狗）在外國文化中是一種忠誠、受人喜愛的動物，因而有“Love me，love my dog.”（愛屋及烏）之說，有“a lucky dog”（幸運兒）之說。在英語中black sheep并非“黑色的羊”之意，而是指“敗家子，害群之馬”。在教學中，教師也可適時增加一些西方知識，幫助學生了解中西方文化的差異，不僅可以加深學生對語言的理解，還可以開闊他們的視野，激發他們對學習語言的興趣。

有些教材內容需要補充，有些教材內容需要刪替。通過刪減不必要的內容，以便節省時間集中精力處理最重要的內容，實施最有效的教學活動。例如七年級下冊Unit 6 Topic 3“Which is the way to the post office？”（去郵局的路怎么走？）Section A時，教師若已設計類似于讓學生畫路線圖，并用英語說出自己從學校到家的路線的符合學情、生情的課堂活動，就可以大膽舍去Pair work。此外，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換。例如，某單元的閱讀篇章內容適用，但閱讀理解練習題設計得不合理或不適合學生，教師就可以用自己設計的練習題替換原有的練習題，如把題型換成“True or False”題或者完形填空題。

三、運用多種教學手段的藝術

教師要根據不同的教學內容，設計不同的課堂教學形式，該唱兒歌時唱兒歌，該做游戲時做游戲，該競賽時競賽……通過各種生動活潑的教學形式激發學生的學習興趣，從而發揮學生的主觀能動性，使學生在輕松、高效的英語課堂中提高學習效率。下面列舉兩種有效的教學手段，供大家參考。

1.英語兒歌化教學

唱歌能使學生感到松弛、愉快、滿足，產生興奮情緒。因此，教唱英語歌是一種很好的教學手段。課前一首歌，是組織進行教學的好方法，它能使學生以飽滿的精神、激昂的情緒，為上好一堂課作前奏；課中一首歌可以緩解學生的緊張情緒，使他們減少疲勞，保持充沛的精力唱好一堂課的尾聲。教師還可在教學中針對一些重點、難點，用所學句型、詞匯創造性地進行“舊譜填新詞”，減輕學生的心理負荷，使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。例如，在新單詞鞏固階段，我常用Whats this？這首歌讓學生自問自答。實物單詞都可采用此歌來進行復現鞏固。根據學生愛聽流行歌曲這一心理特征，教師除利用教材中的英語歌曲外，還可以選擇和自編一些簡單而有趣的英語歌曲，用完形填空的形式讓學生聽和唱，既激發學生的興趣，又提高學生的聽力。又如，在復習The name of the parts of the body時，我打開錄音機，讓學生聽和唱Page 32的The song“Head and shouders，legs and feet”，然后讓學生填出所聽到的各個器官名稱。愉快的歌聲會讓學生忘記這是在學習，從而更輕松地學到知識，從而既活躍課堂氣氛，又達到教學目的，使得教學課堂充滿活力。

2.直觀形象性教學

俗話說：“百聞不如一見。”教師在教學過程中可準備各種各樣的單詞卡片、圖片等，自制（如在網上下載一些圖片或者教師自己畫一些簡筆畫等），或叫學生自己帶來，或在課堂上隨手拿起學生課桌上的一些實物作為直觀教學用具。盡可能使教的每一個新單詞學生都能看見實物，這樣就不需要花時間去解釋含義。例如，在教Page15的apple，egg，Page22的orange時，教師可以在上課前自己準備或者讓學生帶一兩個蘋果、煮熟的雞蛋、橘子來；在教Page22的bus，Page23的pig，bike，phone時，教師可以讓學生們帶來他們小時候最喜歡玩的舊玩具；在教Page22的book，pencil，ruler時，教師可以隨手在學生的課桌上拿起這些東西；在教Page26的形容詞big，small，long，short時，只要有一個大的和一個小的box，一支長的和一支短一些的pencil，在班上找一個高個子和一個矮個子男孩，就可以進行教學了。同時也可以利用電腦多媒體這一直觀教學用具。例如，在講動詞“help”的不同用法時，可利用電腦多媒體播放一個顧客買東西時，店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生們相互交流并模仿表演這兩個畫面情景。學生們不僅很快就體會出“help”在不同的情景中的不同含義，而且非常踴躍地表演，模仿得惟妙惟肖。這樣既讓學生掌握知識，又活躍課堂氣氛。

總之，在新課改背景下，廣大教師要充分挖掘教材資源，創新教學方法，講究教學藝術，促使學生更主動、更高效、更富創新精神地投入學習，從而實現學生從一開始就“樂學、巧學、好學英語”的美好目標。