淺談大學日語教育中導入「日本語表現法」的必要性

段艷菊

摘 要：當前國內大學日語學習者眾多，日語教育事業不斷發展。但學生在日常交際及書面表達中出現的問題較多，綜合表現能力差，不能適應社會及市場對日語的需要。通過了解中國大學日語教育的現狀，分析這些問題產生的根本原因，并與日語母語國日本的相關情況對比，說明將「日本語表現法」導入大學日語教育是十分必要的。

關鍵詞：日本語表現法；綜合表現力；大學日語教育

中圖分類號：G649.712 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）08-0271-02

一、中國大學日語教育現狀

新中國成立后，在北京大學、對外貿易大學、吉林大學、上海外國語大學相繼成立了日語專業。伴隨著新中國成長的腳步，中國的日語教育也得到了不斷發展。20世紀90年代以來，在中國日語教學研究會和日本國際交流基金會的合作下，分別于1993年、1998年和2003年針對中國的日語教育機構進行了三次調查。調查結果顯示，全國2 400所大學中，開設日語專業的學校由1993年的80所上升到了1998年的114所。另外，根據最新調查結果，中國開設日語專業的大學已上升至358所，教師人數達3 000人，學生人數超過了17萬人。

1978年后，由于中國實施了改革開放方針，與日本在經濟、文化、科學技術及貿易等領域的交流日益頻繁。根據在華日本大使館發行的《日本·中國友好合作圖解》，中國已成為日本的最大貿易國；在留學生交流方面，也呈現了蓬勃發展的勢頭，2000年初，在華日本留學生有1.3萬人，而在日中國留學生有2.9萬人，數量居在日外國留學生首位[1]。日本經濟的發展以及動漫、時尚流行元素等文化產品對中國的年輕人產生了深刻的影響，“日語熱”為中國的大學日語教育注入了活力，也使日語成為繼英語之后的第二大外語。

另外，隨著時代的發展和科技的進步，利用IT技術、電腦和網絡的普及及衛星放送等手段，日語課堂已改變了過去的一支粉筆一本書的傳統狀態；Multimedia教材開發、CAI的利用不斷增加，教學重心也從語法教學逐漸轉變到培養應用能力。商務日語、經濟日語、觀光日語、科技日語等專業的相繼出現，為學習者提供了更多的選擇；與母語國日本的國際交流也在不斷地擴大，私費留學和大學之間的互派留學生項目，為學生提供了身臨其境感受日本文化、提高日語水平的大好機會。

客觀條件的不斷發展和完善，無疑為日語學習者提供了良好的學習環境，也達到了更好的學習效果。對于這一點，在中國工作的日籍教師也很有體會。日本著名的國語學者、明治大學國際日本學部山口仲美教授曾被派遣到北京日本學研究中心工作，后也曾在其他幾所北京有名的大學任教。她就在其論文中這樣評價中國的日語專業學生：

私が接した日本語専攻の學生?院生の「話す」「聞く」能力の高さには驚かされた。日本の英語教育と全く同じ期間、もしくはそれ以下の期間しか日本語を學んでいない。にも関わらず、日本人の外國語の運用能力と雲泥の差がある。…來日した経験がないにも関わらず、流暢な日本語を話す多くの中國人學生…”[2]（山口仲美『SCIENCE OF HUMANITY』2001）。

在文章中，山口教授用「日本人の外國語の運用能力と雲泥の差がある?！惯@樣的語句來表達對中國大學生聽說水平之高的贊嘆。但同時，學生書面表達能力之差也是她沒有料到的?！袱郡坤?、「書く」力は、會話力に比べてかなり低い。彼らに文章を書かせると、（１）日本語の文としてはおかしい、（２）意味の通じない文がある、（３）文の構成力が弱く、単語の羅列である、などの點が見受けられた。」單純的詞匯羅列、構架能力不強、語法正確卻不符合日本文化或日本人思維的中國式日語等問題，是當時學生寫作中的通病。她所接觸的學生是師資力量雄厚、日語學者云集的北京日本語研究中心、北京大學、北京外國語大學和北京師范大學等知名高校的日語專業學生?？上攵?，師資力量相對不足的一般大學的日語專業學生，又會是怎樣的狀況呢？

根據王忻在《中國日語學習者偏誤分析》一書中的分析，中國日語學習者最易出現的表達錯誤主要體現在：

第一，詞的誤用。主要指誤用日語中不存在的詞匯或中日同形異義詞。

如：ふるさとに帰るたびに、親切感がします。（日語中不存在這個詞）

私の専業は日本語です。（中日同形異義詞。正確答案為「専攻」）

第二，文法錯誤。主要體現在：

（1）動詞運用錯誤。如現在時與過去時的誤用；主動與被動的誤用；被動與使役的誤用；自動詞與他動詞的誤用；～た與～ていた的誤用等。

（2）助詞的誤用。主要表現在同樣表示場所的「に」和「で」、主語（題）的「は」和「が」的誤用。

（3）指示詞的誤用。主要體現在こ、そ、あ系詞、尤其是そ和あ系詞的誤用。由于そ和あ系詞均翻譯為“那～，漢語中不存在此類對應關系，所以そ和あ系詞用錯的情況極多。

（4）文體的錯誤。主要表現在同一篇文章或者會話時敬體與簡體的混用。

（5）接續詞的誤用。主要是表示順接與表示逆接的接續詞的混淆。

（6）尊敬語的誤用。主要指尊他語和自謙語的誤用。

據統計，以上兩類錯誤中以詞的誤用居多，大約占總量的90%；在語法錯誤中助詞尤其是格助詞的誤用居多。在教學現場，學生反映的難點也往往在助詞方面。雖然傳統的課程設置一直以精讀課為中心、語法教學為重，教、學兩方都花費了大量的精力和時間于其中，卻遠遠沒有達到我們預期的效果。

二、日語母語國日本的相關情況

即使在日語母語國的日本，情況也不容樂觀。日本著名的教育學者三宅和子在東洋大學《文學論藻》的一篇論文中提到，目前日本的大學教育者也正在感嘆：從前認為大學生理應具備的日語表現力現在卻成了一種奢望，日本大學生的語言表現力正在普遍下降 [3]。三宅和子通過分析日本大學生的書面表達，發現其主要表現在：

1.語言技巧層面。具體表現在：詞匯選用不當、同音異形字的誤用、書面語與口語的誤用。

如：辭書を調べた感じ（感想）

友達同志 （同士）

在書面語中使用「なんで」。正確的說法應為「なぜ」。

2.思考層面。學生思考的深度不夠，構思較為拙劣和幼稚，缺乏條理。

3.認知層面。雖然是日語母語國的學生，但是仍然不能正確區分書面語和口語；論理性語言的儲備薄弱，導致書面表達顯現出思考層面的拙稚。

為了解決這些問題，日本從20世紀90年代開始就逐漸興起在大學中設置「日本語表現法」一課，有關論著也層出不窮。三宅和子在2002年的論著中稱，用yahoo以「日本語表現法 大學」為關鍵詞搜索到的結果是304件，用goo搜索到的結果是290多頁；與「日本語表現法」、「日本語表現」相關的出版物，在yahoo上檢索也可看到超過了50種。在日本的某些大學，「日本語表現法」也從選修課成為了必修課，甚至已經出現了從小學到中學、大學的系統性語言表達教育。

那么，何為「日本語表現法」呢？根據日本京都精華大學筒井洋一的論著，「日本語表現法」被定義為，在大學低年級階段，以分組的形式，從讀、寫、說、查詢資料等方面對學生進行技能指導的課程。該課程的特征是：授課者并非講授國語的專業人士，不強調語法，是以少數人為主體的實踐課程；不以教授語法的正確性和追求語言之美的“國語”為目的，而是以提高學生傳遞信息和意見的交流技能為目標 [4]。

三、我國大學日語教育導入「日本語表現法」的必要性

在我國，在網絡上以「日本語表現法」為關鍵詞搜索，發現相關信息寥寥無幾，這方面的研究還是鳳毛麟角。要想改變目前我國日語專業學生綜合表現能力差的問題，導入日本大學關于「日本語表現法」的指導方法，借鑒日本教育界已有的相關研究成果是一個好的方法。從上文「日本語表現法」的定義可以看出，主要應從以下幾個方面努力：

1.完善大學日語的課程設置

在日語專業的低年級階段盡量將「日本語表現法」設為課程之一。

2.作為教師，除了在日語能力水平上精益求精以外，還應當加強自身日語教育、教學理論的學習，關注日本的相關動態

了解、掌握何謂「日本語表現法」，才能更好地將其滲透到日常教學中。另外，研究何謂“教”、如何教也是非常有必要的。傳統的“填鴨式教學”并未完全消失，學生的需求有時教學一方并不了解。弄清楚學生需要和想要的東西是什么，因材施教，才能事半功倍。

3.重視日語跨文化教學，以提高學生傳遞信息和意見的交流技能為目標

越來越多的研究證明，跨文化教學對外語學習起著良好的促進作用。學習外語的人，必須了解言語習得國的歷史及文化等人文因素，這種人文意識的培養在日語教育中至關重要。語言是文化的載體，對外交流中產生誤會甚至沖突，多半是因為不了解與對方國家之間的文化差異而導致的，有時完全可以避免。所以教師不應單純地講授語法等語言知識，而應將其背后隱藏的日本文化融入到教學中去，一方面可以提高學生學習日語的興趣，同時也能讓他們學習到得日語的正確方法。

總之，語言是溝通的工具?？陬^交流和書面表達，都是市場衡量日語人才的重要標準。當今日語教學重視聽、輕書面，認為一口流利的日語就是日語水平高超的表現，實在有失偏頗。讓學習者掌握更高的表達技巧，提高其綜合表現力，無疑應該成為教學雙方和日語教育的最終目的。無論是教師還是學生，都應首先從觀念上引起重視，尤其是教師更應加強學習。在教學中不應固守陳規、滿足現狀，而要積極學習國內外有關的先進理念和教學方法、不斷改進教學方法，才能收到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]山口仲美.SCIENCE OF HUMANITY 33號[J].BENSEI出版，2001，（6）.

[2]三宅和子.[文學論藻]第76號.「日本語表現能力を育てる」とは―大學生の日本語表現能力をめぐる問題と教育の方向性[J].

東洋大學，2002，（3）.

[3]王忻.中國日語學習者偏誤分析[M].北京:外語教學與研究出版社，2006.[責任編輯 王 佳]