高師院校非師范生參與教學實踐有何益

金星彤

摘 要：如何為企事業單位培養出適格人才，已然成為師范院校培養非師范專業學生的教學新課題。結合遼寧師范大學的教學改革，總結三年來的教學實踐，寓學生就業能力的培養于教學實踐活動之中，探索將師范能力與非師職業就業能力契合，目的是創建全面提升高師院校非師范生就業能力的培養新模式。

關鍵詞：非師范生；教學；師范能力；就業能力

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）08-0269-02

隨著高等院校辦學規模的擴大和學生數量的激增，師范院校中非師范專業學生的數量逐漸增加，已成為不可忽視的又一重要求業群體。然而，在就業市場化的今天，如何增強非師范生的就業競爭力對高師院校教學改革提出了迫切要求。

一、教學改革的出發點

就目前大學畢業生就業現狀來看，困難普遍存在，一方面源于大學生自身的原因，另一方面則應歸結為高校教育模式的滯后，忽視了學生人際交往能力、社會適應能力以及心理承受能力的教育和訓練。因此，高校教學應針對這些能力要求，適時進行教育改革，激發大學生主觀能動性的發揮，以提升整體就業能力水平。那么，高師院校針對非師范生的培養，如何探索一種新的模式，將師范能力與非師職業就業能力契合起來，努力培養出異質于綜合或專業大學學生的能力優勢呢？

一般而言，社會普遍認可高等師范院校對于師范專業學生的培養，然而師范院校所培養的非師范生卻在社會中遭受歧視，求業時專業相同的人才之間競爭，社會評價更傾向于綜合性院校，這造成了非師學生就業邊緣化。應該承認，師范院校的非師專業開設時間較短，師資力量略顯薄弱，在學生專業能力培養方面尚待提高。但是，如果將師范教育的優勢遷移到非師教學的環節之中，培養特色也許會因此而得以彰顯。我們比較一下師范能力與就業能力，不難發現，二者之間存在著互通關系。所謂師范能力，簡單地講，就是從事師范職業并能勝任這一工作所需的創編能力、表達能力、自學能力、評價能力、溝通能力、教學能力和審美能力等能力的集合；而就業能力的核心定義則是指現實的就業能力，即在既定的勞動力市場下，能夠履行職責恰當地完成任務的個人能力。在職業生涯里，就業者所需要具備的就業能力，比如人際能力，可充分地體現在表達和溝通等師范能力方面；而學習創新能力，則寓于自學、創編能力之中；邏輯思維能力和心理素質，可以通過教學能力的培養得以提高……因此，在非師專業學生的教學過程中插入原專屬師范生的教學實踐環節，不僅可獲得更好的知識傳授效果，而且還有益于學生就業時所需通用能力的培養與鍛煉。

二、非師學生教學實踐的實施步驟

如何培養大學生并改善其素質能力結構呢？方式當然很多，但基于此次教改立意，希望借師范教育的優勢揚長而避短，開辟一條具有中間道路性質的培養新路，將教學實踐引入課程教學之中，通過學生參與教學來實現知識傳授和能力培養的雙重目標。具體實施步驟如下。

（一）組織實施

在課程開設學期前的假期，布置學生提前了解教材。在課程開始前，通過往屆學生課堂教學過程中出現的問題對學生予以提示和建議，并且展示往屆優秀課件和視頻，同時列舉好的教學模式和方法進行交流。另外，教師要嚴格提出授課的具體要求。

（二）課前準備

明確任務后，每位學生根據自己所講的章節的前后順序進行備課準備。學生要盡量展示自己的特色，在課件整體設計上、案例資料的準備上以及材料組織運用上都要努力創新并且精心安排。學生準備過程直接影響到授課效果，教師需對備課過程進行監督跟蹤。在正式講解之前要求學生預演一次，以便教師能及時發現問題并加以訂正，這樣既可保證教學任務的順利完成，也有利于幫助學生在課堂上成功地表現。

（三）講授環節

正式授課時間以一小節課為限，在此階段教師和學生共同聆聽。其間老師可以針對課堂上主講人的講課情況與課堂氣氛予以提示。課程結束后由同學對整節課知識的吸收情況進行打分，主講人接受其他同學對其授課情況進行的點評，并且和大家交流備課經驗；最后，教師總結課程講授情況并對整節課進行知識脈絡的梳理，再次詳細講解課程中重點難點問題，對講解模糊的知識點進行糾錯和指正。具體包括：

1.學生講授。學生通過自主設計、精心準備，呈現出形式多樣、內容新穎的課程，激發了創新能力；主講人為講授清楚，要自我消化教材，查閱大量資料，培養了自學能力。在授課階段，由于學生更了解與其同層人的知識現狀和理解力，所以講授更易于被接受，對于個別不懂的問題學生能夠及時提出自己的疑問，增強了教學中主講人和臺下學生的互動，提高了整體學習效果。

2.在教學過程中，教師并沒有向學生灌輸理論和概念，這避免了學生形成固定的思維模式；對于整個課程完成過程中出現的問題和偏差，也并沒有中斷主講人的講解，而是通過主講人和聽者在課堂上“教”和“學”的磨合，讓學生們在“沖突”中找出結論并加以總結，將知識點消化吸收。

3.師生點評。授課完畢采用主講人自評、同學互評打分和教師總評相結合的辦法，以交互式的學習方式帶領學生共同發現問題、總結經驗，尋找解決問題的思路。點評之后，教師根據學生教學中知識講解中出現的問題進行糾正，并作知識補充和理論深化，由于在此之前教師一直處于旁觀者的位置，所以能夠更清晰地了解學生掌握的情況，容易把握需要強調的重點、繼而拓展知識的維度。

（四）學期總結

在學期結束時，對整個課程教學過程進行總結。對于學生而言，無論是主講人或是聆聽者，對所學的課程內容都留有了更為深刻的印象；并且學生們紛紛反應，這種教學方式激發了他們對知識學習的興趣。除此之外，非師范生參與教學實踐，理解了教師備課、授課之不易，傾向于更加珍惜課堂學習的時間。

三、教學改革效果評價

非師范生參與教學實踐，說到底就是一種人力資源開發的培訓模式，即情境模擬。將這種方式應用于教學之中，在催發了學生智慧的同時，可有效地將“做人、做事、做學問”有機地結合起來，對學生個人的成長和發展都具有更加現實的意義。在學期結束時，為了得到這一教學改革的真實效果評價，對參與的學生（包括三個年級）進行了問卷調查。其內容包括兩個部分，其一為課堂知識學習效果感知量表，題項涵蓋知識掌握程度、課堂氣氛、學習興趣、理解程度、注意力集中程度、參與程度和學習主動性等七個方面；其二為能力培養評價量表，考察學習能力、演講能力、綜合素質、創造性思維、心理素質、分析評價能力和人際交往能力等7個方面。應用SPSS Statistics17.0對兩個量表的信度效度進行檢驗，結果顯示，Alpha值分別為0.920，0.918，KMO值分別為0.822，0.840，說明數據比較可靠有效。根據調查反饋的結果，75%以上的學生認為，與教師講授的教學形式相比，更喜歡教改后的教學方式。課堂知識學習效果如圖1所示，顯然，教改后學生的學習效果有明顯的提高，尤其在課堂氣氛、學習興趣、參與程度和學習主動性四個方面改善顯著。圖2展示了教改后教學模式對學生能力提高方面的影響，整體上學生的各方面能力得到了普遍提升，達到了強化綜合素質的目的。

圖 1 課堂知識學習效果的感知對比

圖 2 能力培養自我評價對比

四、嵌入教學實踐環節的教改價值分析

（一）破除審美疲勞、增加課堂情趣

一般而言，大學教學中一名教師往往要擔任多門課程的教學工作，在形式方法上難以突破個人風格的局限，其相對固化的模式可能會引起學生的膩煩和學習倦怠。而讓學生直接參與教學不僅使主講學生得到了鍛煉，而且由于不同學生主講人的風格各異，使得聽眾學生在課前有期盼、課中有興趣，增加了課堂的情趣性并創設了良好的樂學氛圍。

（二）提高學習效果、實現教學相長

學生參與教學的授課方式有諸多優勢，一方面，從聽眾角度來講，這種教學方式比老師傳授知識更易于被消化理解，同時課堂上的互動使得教學效果有明顯地提高；對于主講人來說，其本人不僅得到了更多的機會，鍛煉了演講、溝通和協調能力，而且還培養了責任感和主動思考問題的能力。另一方面，心理學家奧托曾說過“我們所有人都有驚人的創造力”，教師觀察和聆聽學生授課，會發掘課堂中的閃光點，從而對教師有所啟發，對其提高自身的教學水平和能力也是大有裨益的。

（三）磨礪性格意志，提高綜合能力

學生承受壓力的培養是一種磨礪。備課時需要學習新知識、挖掘教材內容、設計組織材料，這一切都需要付出大量的時間和精力，而在課程結束的點評中，學生依然要承受各種批評的聲音，因此堅持完成整個教學任務本身就是對學生韌性品格意志的磨煉。另外，每一位主講人在準備過程中需要不斷完善，并在授課前模擬實戰，這種多次反復的訓練有利于學生表達和組織能力的提高。

（四）強化能力遷移，促進勞動就業

將教學實踐嵌入是活化教學課程、建構立體化課堂的舉措。它有利于促使能力遷移，根據學生自己的個性和特點設計方案，培養自主學習能力和主動探索的精神。教學實踐中，學生的創新能力、溝通能力、組織能力、個人管理能力得到了鍛煉和提升，這些恰恰是求業和就業時所必需的通用性能力?？梢哉f，這種教學形式為學生適應社會對人才素質的要求，在未來與眾多專業人才競爭時脫穎而出提供了可能。

綜上所述，教學實踐可以成為高師院校非師范生實施素質教育的新載體，將教學實踐融入非師專業教學之中是有益的，是特色培養非師范生的一種方式。這一教學改革將在通用能力培養上發揮師范院校的優勢，使學生在更好地掌握專業知識的同時，能夠在求業和就業時凸顯超出一般水平的、師者所獨具的、更佳的人際能力和學習能力，實現良好的職業進入和發展目標。

[責任編輯 王 佳]