政治課堂要如何運用好時政材料

黃慶文

理論聯系實際是素質教育的關鍵，也是初中階段政治課教學十分重要的環節。它有利于培養學生的思辨能力、創新能力、解決問題能力及適應未來社會生活的能力。它能使思想政治課“活”起來，真正讓學生在娛樂中受到教育，在社會生活中獲得啟迪，進而形成一定的人生觀、道德觀、價值觀。運用時事政治進行政治教學正是“理論聯系實際”的一種課堂實踐。近年來，我在教學實踐中對如何運用時政材料上好政治課有一些研究，下面就談談我的一些認識。

一、政治課教學結合時事的必要性

1.樹立科學的世界觀、人生觀和正確的政治方向。

政治課時對學生進行良好的心理品質、道德品質、人生觀、價值觀和馬克思主義理論的培養，是德育教育的重要途徑。只有通過聯系學生的生活實際、社會的實際問題和國內外政治經濟實際問題，幫助學生學習和掌握基本理論知識，運用理論分析問題，認識和解決生活實際問題，才能更好地實現由感性到理性的飛躍，實現學與用、知與行的統一。這就要求老師在教學過程中充分結合時事政治。如：講授七年級“生命的意義不在于長短而在于內涵、奉獻”的內容時，向學生展示2010年《感動中國》人物郭明義的事跡：1994年以來資助180多名特困學生，愛心捐資16萬元比自己工作以來收人的一半還多，20年無償獻血6萬毫升，相當自身血總量的10倍。讓學生感到：精神追求比物質追求更重要，奉獻比索取更重要；樹立人生的價值在于奉獻而不是索取，雷鋒精神是永遠不過時的。實踐證明，通過時事例子來教育遠遠勝于說教。

2.時事材料是對教材內容的必要補充。

義務教育的教材具有相對的穩定性、滯后性，教材的相關材料、例子在時間、空間上有不少顯得不夠新穎或缺少時代感，而且往往與生活實際不貼近，有“可望而不可即”與“高談闊論”的感覺。例如，九年級“堅持公有制經濟的主體地位”的理論性太強，與學生距離太遠，學生比較難理解，因此政治教學過程中很有必要補充一些材料。其中，重要的一方面就是補充時事材料，時事在時間、空間上拉近了學生與社會、生活的距離，增強了所學知識的時代性、新穎性、現實性，也開拓了學生的視野。另一方面，新課改下教材的一個突出特點就是留有較大的內容空間給老師發揮，教師應落實新課改的這一要求，有意識地補充材料，使課堂不教條、枯燥，而更加“有血有肉”。

二、結合時政教學的重要意義

1.有利于激發學習興趣。

長期以來學生普遍認為政治就是“講道理、教條、欺騙與壓抑”，沒多大意義；多年來的開卷考試更是讓學生對政治抱有偏見，于是對政治課缺乏興趣與學習動力，更談不上激情了。要改變如此的“窘況”，我在實踐中得出：通過時政引導教學是十分有效的手段。“生活即教育，社會即學校”，把政治理論與生活實際、社會問題結合，使課堂教學貼近實際，能激發學生的學習興趣。例如：用“汶川災后重建的‘3年跨過30年時事”，以鐵的事實引導學生認識：一方有難，八方支援的民族傳統美德；黨和政府關注民生、以人為本的政策、方針；社會主義制度的優越性；要正確面對挫折；民族團結的意義等。學生以極大的興趣了解事實，進而產生情感的認同與升華。總之，“時政”是激發興趣的敲門磚，而興趣能創造一種歡樂光明的教學效果。用時政來激趣，可以使學生對政治課的“煎熬”變成一種美的享受。

2.有利于增強教學的實效性。

政治課不僅要傳播知識，還要對學生進行品德引導教育，培養學生正確的人生觀、價值觀，包括：健康心理品質、愛國主義教育、國情教育、道德教育、民族團結教育、法制教育等。這種引導僅靠課本是完成不了的，更多的是讓學生通過學科知識與外界環境相互結合、相互作用來實現。如在教學七年級“關愛生命”一課時，引用時事：長江大學學生何東旭、陳及時、方招等勇救落水兒童的例子；舟曲之子——王偉，舍親人于不顧而施大愛的典范。引發學生深思，挖掘內心深處的善良，領會關愛生命的內涵，讓學生在潛移默化中汲取“養分”，達到“潤物細無聲”的良好效果。

3.有利于學生升學考試。

升學考試注重考查學生的綜合分析能力，考查學生對教材知識與重大熱點問題的分析、解決能力。開卷考試的背景下，全國各市政治科中考多數涉及社會重大熱點，采用以時事為背景材料或載體來設置問題，考查學生的綜合能力。政治老師如果平時多結合時政教學，把課本知識與社會生活現實相結合，將使學生盡早適應考試的有關材料載體，必然有利于提高學生的應考能力。

三、如何用好時事進行教學

1.應充分了解時事。

老師要在課堂上熟練地運用時事內容進行教學，就必須有意識地對國家政策和新聞熱點進行解讀。只有熟練掌握相關的時事內容，才能遵循學生的認識規律，幫助學生將熱點問題與教材內容相融合，收到教學效果。比如，教師可通過網絡了解有關國內外大事，或者通過時事月刊了解其中的“時事觀象臺”、“熱點追蹤”、“大事記”、“新聞人物”、“廣聞博覽”、“以案說法”等。假如老師對時事一知半解或只了解大概，那么肯定“無米”下鍋。

2.應精讀提煉有關時事材料。

為了在課堂上運用自如、運籌帷幄，教師平時就應仔細研讀一些重點的時事內容，而且在閱讀過程中要注意提煉有關時事的時間、地點、人物、事件、重要數據等有效信息并做歸納梳理。同時研究時事與教材結合的角度、思路，避免只是“時事與教學內容的簡單連線”。

3.應注意時事與教材的聯系。

老師積累時事資料，不能簡單地去記憶相關的內容或結論，更要挖掘鮮活的時事資源，從而用教材知識闡述時事熱點，又依托時事熱點理解運用教材知識。在聯系教材的過程中，通常可以從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”三個思維層次對時事熱點進行系統解讀，從而增強課堂教學效果。例如：結合時事月刊的《向低工資說“拜拜”》，可聯系教材，從“是什么”的角度，概括它反映了我國經濟社會發展中存在的問題：居民收入差距大，普通勞動者收入低，我國企業創新能力不強，勞動者文化技能水平低，而這些問題的存在又共同說明我國仍然并將長期處于社會主義初級階段的基本國情；從“為什么”的角度，應從堅持社會公平，堅持改革、發展與穩定的大局，實現共同富裕，貫徹“三個代表”思想和科學發展觀等多角度理解國家重視解決時事問題的重要性；從“怎么辦”的角度，聯系教材提出解決的建議是：堅持和完善以公有制經濟為主體、多種所有制經濟共同發展，堅持和完善以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，保護合法收入、調節過高收入取締非法收入；要實施科教興國與人才強國戰略等。

4.應注重用時事明理導行。

運用時事進行教學有助于學生提高考試成績，但是我們不能停留在應考的點上，應該通過教學引導學生明白做人的基本道理，并將其內化品質，促進自身健康成長，做“四有”公民。例如：在教學“誠信是做人的根本”時，結合時事“信義兄弟，生死接力”內容，引導學生從心靈上感悟到“對人守信、對事負責是誠信的基本要求”、“知道責任產生于社會關系之中的相互承諾，積極承擔責任”和“在日常生活中做老實人、辦老實事”等。

總之，要更好地進行政治課教學，提高課堂教學質量，結合大量富有時代氣息的、鮮活的時事材料很有必要。