用情境敲開思想政治高效課堂之門

朱禮果

當前，各地都在積極探索課堂教學改革，“高效課堂”成為基礎教育的一個熱點問題，引起了教育專家和一線教師的關注，對“高效課堂”的理解也是仁者見仁，智者見智，其中情境教學法在“高效課堂”的實踐中被廣泛應用和創新。下面筆者結合教學實踐，談談對情境教學法的認識。

一、“高效課堂”呼喚情境教學。

情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。傳統的以講授為主的課堂教學，由于不能提供實際情景所具有的生動性、豐富性，不能激發學生產生聯想。再加上提取長時記憶中的有關內容，以及學習者被動接受知識而產生的思維惰性，將導致學習者對知識的意義建構發生困難。“高效課堂”大力倡導落實學生的“主體”地位，發揮學生的“主導”作用，強調課堂的“生成性”和精神的“成長性”，而發揮學生的“主體”地位，學生學習興趣的調動必然離不開情境的創設。也正因為如此，情境教學才越來越受到思想政治教師的青睞。

二、精心創設情境，打造高效課堂。

情境教學就是根據課堂教學內容及其要達到的教學目標和不同年齡學生的心理特征，創設典型的課堂情境，激發學生的興趣，把情感活動和認知活動融為一體的教學方法。情境教學可采用的方法很多，有圖表、漫畫、音樂、故事等。在教學實踐中，常用的情境創設方法主要有以下幾種。

1.問題情景創設法。在正式講授教學內容之前，提出與課本知識有關的一些問題，有意制造“矛盾”，從而把學生引入一種與問題有關的情景中。問題情境的創設引發了學生的認識不協調，在學生的心理上造成了某種懸念，從而引起了他們的注意，促使他們去探究、深思、發現和解決問題。例如在學習《經濟生活》第五課《新時代的勞動者》時，筆者就創設了一個問題情境：名牌大學本科畢業生張紅在找工作時遭遇尷尬，然后拋出問題：“請你結合課本知識談談對大學生就業難的看法？”這立即激起了學生的參與熱情。在情境創設時，教師必須把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際和知識基礎的問題之中，同時還應使所提問題小而具體，新而有趣，并有適當的難度和啟發性。只有這樣，才能通過創設問題情境形成有價值的課堂沖突，激發學生的認識興趣和求知欲。

2.音樂情境創設法。在組織課堂活動時適時引入學生熟悉的歌曲，可激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時也可調動學生的積極性，從而促成教學目標的實現。如在教學《發展生產滿足消費》這一課時，筆者播放了宋祖英演唱的《越來越好》的MTV。歡快的歌聲和動感多彩的畫面讓學生體驗到經濟發展、祖國繁榮昌盛的喜悅，也讓學生認識到以“經濟建設為中心，大力發展生產力”的重要性。這就是音樂情境所起到的感染力。

3.小品情境創設法。讓學生觀看或參與小品表演，從中得到體驗或感悟。有句格言說：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”思想政治課教學中有許多抽象的難以理解的理論，只靠教師灌輸、講解，學生是無法理解的。適當地運用表演小品，讓學生通過聽、看、做等方式參與教學活動，做到眼到、手到、口到、心到，能使學生通過表演小品對所學知識舉一反三、觸類旁通，進而靈活運用知識解決實際問題。例如在講授高一“匯率”時，筆者讓學生表演小品“換錢”，讓他們親自到“銀行”走一遭，親身感受如何兌換貨幣。學生通過參與或觀看表演加深了對抽象的難以理解的理論知識的理解和掌握，提高了運用能力。

4.漫畫情境創設法。漫畫蘊涵著深刻的哲理，極富趣味性和幽默感，它以特殊的方式針砭時弊，揚美抑丑。運用漫畫的這些特點，恰當地把漫畫與思想政治課教學內容相結合，能增強思想政治課的趣味性，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，調動學生學習的積極性。這有利于學生對教學內容的領會和掌握，有利于培養和提高學生分析、理解問題的能力。教學中恰當地運用漫畫，能使抽象的理論具體化，枯燥的問題趣味化，深奧的道理淺顯化。用漫畫印證教材內容的正確性，便于學生加深對教材中基本原理、論點的理解。例如，在講授《哲學生活》的“矛盾普遍性和特殊性辯證關系”時，筆者展示了“買水果”的漫畫。顧客：“我買5斤水果。”攤主：“您要蘋果還是梨？”顧客：“我要水果，不要蘋果和梨。”通過這樣一幅漫畫使“矛盾特殊性存在于矛盾普遍性之中，離開普遍性的特殊性是不存在的”這一抽象哲理形象化、直觀化，有效地提高了課堂效率。

5.辯論式情境創設法。辯論式情境教學法通過創設學習情境，引導學生展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解正確價值標準的能力。辯論式情境教學法除了向學生提供可以思考、言說、交流的時空外，還注重學生情感的體驗。以辯論的形式更有表達、交鋒、競爭的沖動，符合個體道德生成的內在機理，潤物無聲，春風化雨，從而達到傳授學生知識，調動學生思維，提升學生思辨能力，升華學生情感的三維教學目標。例如，我在講授《經濟生活》中“勞動和就業”時就創設了一個辯論式情境：甲方：“解決就業要靠黨和政府。”乙方：“解決就業與黨和政府無關，要靠自己。”學生通過辯論將“如何解決就業？”這一知識理解得很透徹。

三、精心構思，創設有“度”。

任何教學手段和教學策略的設計都是為教學目標和教學效益服務的。因此，教學情境的創設要握好三個“性”。

1.情境的創設要有新異性。創設的情境要讓學生感到新鮮生動，這樣才能吸引學生的注意力，使之產生興趣，激起觀察的熱情，從而有利于教學目標的實現。

2.情境的創設要有啟發性。情境的創設不宜過于直白和俗化，但也不能過于隱匿，應有利于啟發學生的思維。過于直俗，學生會感到乏味；過于隱匿，學生會感到茫然，這兩者都會直接影響教學效果。

3.情境的創設要有目的性。情境教學的目的是實現教學過程的優化，創設情境是一種輔助教學形式，通過情境使學生“知、信、行”有所得。因此在情境教學中，如何創設情境，以何形式來創設情境，都必須依據教學目的，適應具體教學內容的要求，切不可流于形式，為了表面的“互動”、“熱鬧”或僅僅為刺激學生興趣而創設。