淺析預習在生物學習中的重要性

吳文林

摘要： 預習是生物學習中一個重要的環節，預習的質量會直接影響新知識的學習和各方面能力的培養。在本文中，作者簡單闡述了預習在生物學習中的重要作用，并結合高中生物學科的特點，總結了一些教師對學生進行預習指導的方法，希望在有效的預習活動的引領下，學生的生物學習活動能夠更加科學、高效，學生各方面能力和素質都能夠得到有效培養。

關鍵詞： 高中生物教學預習實施策略

隨著現代社會和科學技術的迅猛發展，知識的更新和增長速度越來越快，與學生的成長歷程相比，學校教育的時間是非常短暫的。具備自我學習的能力往往對學生的人生具有重要的價值。因此，現代教育理念認為，教學生“學會學習”才是我們開展教育教學活動的重要目標。那么，怎樣才能夠培養學生的自學能力呢？其中，預習就是一個培養學生自學能力的很好的途徑。然而，如今很多教師和學生恰恰容易忽視預習這樣一個重要的環節。生物學科是高中階段一門重要的課程，作為一門自然學科，它對于提高學生多方面能力，如探究能力、創新能力、實踐能力等都提出了很高的要求。學生要想真正地學好這門學科，僅掌握一些生硬的生物知識是遠遠不夠的。因此，作為高中生物教師，我們在開展生物教學活動的過程中，要明確預習的重要性，對學生的預習活動進行指導和監督，努力通過有效的預習活動來提高整個生物教學活動的質量，從而讓學生在生物學習中獲得多方面能力的提升。

一、預習在生物學習中的作用

1.給學生提供一個自由探索的空間。

在教學中，為了使教學活動具有針對性，教師往往會列出明確的教學目標和教學重難點，使得學生在學習過程中有主有次，提高學習的效率。然而，這也容易桎梏學生的思想。例如，在學習的過程中，學生可能會在教學目標和教學重難點的指引下直奔主題，而忽視了其他一些“非重點”的知識。要知道，在科學領域，并沒有所謂的重點與非重點之分，在生物科學發展史上，很多科學家所創造的科學成就往往就是從一些“不重要”的小細節入手的。在預習活動中，學生的思維更加自由，學生可以根據自己的喜好來探究任何一個自己感興趣的內容，從而讓學生擁有一個自由的探索空間。而在自由的探索中，學生的探究能力、創新能力往往可以得到最大限度的發揮。

2.有效鍛煉學生的自學能力。

在預習環節中，學生需要調用已有的知識和經驗來對教材上的新內容進行理解和判斷。在此過程中，利用哪些知識，采取什么樣的方式都要依靠學生獨立完成。這樣，經過長期的鍛煉，學生自然能夠提高自己搜集、整理、分析、歸納、總結等多方面的能力，從而使得自學能力得到有效的鍛煉。

3.有利于學生積極地參與到課堂教學中。

在課堂上，那些上課積極發言，反應活躍的學生往往都是“肚里有貨”，這些學生都提前做了“功課”。這樣，在課堂上，當教師講到某個知識點時，學生才能與教師有“共同語言”。倘若學生在課前連教材都沒有翻過，壓根不知道這節課要上什么內容，在上課的時候，就只能被動地跟著老師走，往往是教師指到哪里，學生就學到哪里，從而導致學生自身的主觀能動性無法得到發揮，而只能聽憑教師的“擺布”，掌握一些機械的知識。所以說，學生經過課前的充分預習，可以在課堂上有更多的東西拿出來與教師一起探討。這樣，學生在課堂上就不再是被動的知識接收者，而是能夠與教師共同探究和思考的知識探究者。這樣，在主動探究的過程中，學生會有更大的收獲。

二、教師指導學生實施有效預習的策略

一些學生在教師提出預習要求以后，往往就在上課之前把教材內容大致地瀏覽一遍，這樣就算預習過了。事實上，這種預習并不能稱之為有效的預習，真正有效的預習活動需要講求一定的目的性、計劃性、針對性。為了保證學生的預習效果，教師可以對學生的預習活動進行適當的指導。

1.利用問題引導學生預習。

很多教師在新課結束以后往往會針對下節課的教學內容提出幾個問題讓學生課后思考，事實上，這就是一種比較有效而又便捷的預習指導方式。教師圍繞著下節課要學習的內容設計出一些問題，這樣，學生在尋找問題答案的過程自然就會沿著知識的軌跡行走一遍。另外，通過問題引導的方式來指導學生的預習活動，也可以讓學生在解決問題的過程中更加自由地發揮主觀能動性。為了回答問題，學生可以通過多種途徑、多種角度去尋找答案，并且，在問題的引導下，學生的思維活動會變得更加深刻。例如，在講到“遺傳和染色體”的內容時，教師就可以給學生提出問題：“生男生女是不是由母親決定的？在舊社會，往往把生不了男孩的罪責怪在母親的頭上，這個說法對不對？我國的計劃生育規定，在農村地區，如果第一胎是男孩，就不允許生第二胎，如果第一胎是女孩則允許生第二胎，這種規定會不會導致我國的人口性別失調？”就這樣，通過幾個生活化的問題就把學生順利地帶入了正確的預習軌道，從而為新課的講授打下良好的基礎。

2.利用預習提綱引導學生預習。

為了讓學生的預習活動更有針對性，教師可以在課前給學生設計一份預習提綱，或者讓學生自己設計預習提綱，再由教師提出修改意見。這樣有了提綱的指導，接下來的預習活動學生就不至于脫離軌道，從而大大提高預習的有效性。

3.利用作業引導學生預習。

很多時候，口頭上的預習要求往往難以保證全班學生的參與，這時候，教師就可以適當利用布置作業的形式來引導學生進行預習活動。這樣在下節課新課講授之前，教師通過檢查學生的作業，不但可以對學生的預習活動起到一個監督的作用，還能夠通過作業及時發現問題，從而給予新課講授一定的指導。

預習環節是生物學習中不可或缺的環節，在課前有了充分的預習活動做基礎，會讓接下來的學習活動更加科學高效。教師一定要認識到預習在生物學習中的重要地位，對學生的預習活動進行科學指導，通過有效的預習活動來推動生物教學活動素質教育目標更有效地實現。

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