參與式教學在中學生物課堂中的應用

馮文靜

參與式教學在生物課堂上的引入，使學生能夠積極地參與到教學的整個環節中去，參與設計課堂教學目標，參與組織教學架構，參與解答教學問題，激發學生對生物課堂的學習興趣，同時在積極參與的過程中培養主動學習的習慣。

生物課堂是實踐性比較強的學科，如果在課堂教學中教師僅僅對知識點進行講授與梳理，課堂教學效率將難以提高。教學中，越來越多的學生“沒有問題”，不知道該干什么，對老師的提問無所適從。被動學習、厭學現象的發生，迫切需要教師從根本上調整課堂教學策略。下面我便對參與式教學在生物課堂上的應用做簡要論述。

一、參與式教學的內涵與特征

隨著課堂教學實踐的加強，我們發現和諧、民主、熱烈的課堂氛圍是實施有效教學的前提，也是建立合作教學的基本要求。教師要通過參與式教學的實施，使學生變被動接受為主動參與，調動學習主動性，積極參與課堂教學目標的設定，參與制訂學習計劃，并展開對教學中存在的問題的思考，從而在獲得情感體驗的同時，進行自我調整，以獲得新知。

參與式教學具有如下特征：1.充分調動教師和學生的積極性；2.從教學實踐中體驗參與、思維及成功的樂趣；3.使學生不斷完善知識體系；4.鍛煉學生的能力，使其敢于表達自己。

二、參與式教學的實施要求

1.積極轉變教師角色，周密安排教學措施。

參與式教學的實施，對教師提出了要求，由教師設計目標的傳統教學模式伴隨新課改的全面實施必須摒棄。教師必須及時改進教學方式和調整教學策略，以適應教學需求。在參與式教學實施過程中，教師的角色定位很關鍵，不僅要深入研究教材，而且要充分了解學生，更要擁有過硬的溝通能力和課堂組織能力，從而保證教學有效開展。

2.問題意識的培養是關鍵。

教育家一向推崇“有問題就有希望”的理念，即問題是思維的起點，有了問題才會促使我們去思維探究，去尋找解決問題的方法。“一石激起千層浪”，思維的閘門一旦打開，學生的智慧就會“潮涌”而出。培養學生的問題意識應貫穿整個參與式教學的始終，問題是關鍵。

三、問題意識的培養渠道

師生和諧相處的前提是平等，只有充分認識到平等的必要性，才有助于我們在實施教學的過程中，充分地尊重學生，尊重學生的問題，尊重學生的回答，一改過去教師“神圣不可侵犯”的教育偏見。無論學生的問題如何幼稚，都要給予必要的鼓勵和肯定。

1.創設必要的問題情境。

教師要為學生發現問題創造條件。在教學中，教師要時刻關注學生的眼神，因為眼神的變化折射出學生思維的變化。要讓學生積極提出自己的問題，不能因為提問會影響課堂教學進度而不讓學生質疑。國外同行在問題教學中好的思路值得我們借鑒，衡量課堂教學成功的標準是看學生提出問題的量，問題多，說明學生的思維發散了。因此，教師要結合生物教學實際，通過教師的靈活導入，鼓勵學生將問題帶入學習中。

2.實驗教學的重要性。

生物實驗教學是重要的培養學生問題意識的環節。在試驗過程中，我們發現，學生的思維最活躍，課堂氣氛更熱烈。比如在講到花的結構時，我們通過對桃花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等結構的觀察，讓學生從玫瑰花、蘋果花、月季花等材料中去比較各種花的異同，并鼓勵大家進行探討：如何鑒別兩性花與單性花？問題情境的創設，為學生的好奇心打開了大門，通過教師的引導和分析，學生們勇于想象，敢于思考，不僅提高了觀察力，更培養了多層面、多視角地去發現、分析問題的能力，有利于提高學生的創新能力。

3.生活是問題的源泉。

生活是多姿多彩的，包含著知識，包含著問題。當年牛頓在樹下休息的時候被樹上掉下的蘋果砸醒，從而發現了“萬有引力定律”。沒有觀察就沒有發現，學會觀察是發現問題的前提。引導學生從日常生活中發現生物現象并認真思考，通過聯系基礎知識與常見現象，問題便會不斷出現：“冬天問什么有些植物的葉子會落光，而樹卻沒有死？”“為什么我需要閉著眼睛才能睡覺？”“為什么放久的食物上會產生飛蟲？”……生活中的問題使我們對生物的認識更加深刻，一個個小問題成為我們走進科學之門的臺階。

四、學生參與教學評價，有利于學生自信心的培養

課堂教學評價是實施課堂有效性的保證，新的教學目標的設立，為教學評價的開展提供了依據。隨著素質教育的全面開展，教育不再唯“分數”為準，實驗技能、學習能力、德育目標、情感體驗等多方面的培養要求成為聯系學校教育與社會教育的紐帶。因此，對課堂教學的評價，將學生的參與作為重要組成部分，充分發揮學生的積極性和主動性，通過互評、組評、綜合評價等相結合，既注重結果又看重過程。

綜上所述，教學有法，貴在得法，參與式教學在中學生物課堂上的實施，要求教師大膽放手，讓不同層次的學生都擁有參與的機會，對知識深刻領會、靈活運用，從而在活潑、和諧的教學氛圍里自然習得知識，提高課堂教學效率。