生物課堂如何開展生命教育

羅娟 王巖巖

摘要： 生命只有一次，然而許多青少年卻不懂得如何珍惜，近年來時常發生青少年自殺事件。本文談談如何在生物課堂中利用生物學科優勢開展生命教育。

關鍵詞： 生命教育世界觀和價值觀教育生命健康教育

據了解，近年來時常發生的青少年自殺事件讓無數人為之心痛，其中甚至包括一名年僅5歲的兒童。青少年輕生困擾全球，而中國絕對自殺人數居世界第一。2000年11月《健康報》報道：我國每年有100萬人自殺未遂，死于自殺者已超過20萬人，且自殺人數呈逐年上升趨勢。血的教訓讓我們感到生命的沉重，也再一次提醒我們，生命教育刻不容緩[1]。通過生命教育旨在幫助學生認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能、提升生命質量的一種教育活動[2]。開展生命教育是現代學校教育發展的必然要求。生物教師要充分利用生物學科優勢把生命教育滲透到課堂教學之中。下面我就認識生命、尊重生命、珍惜生命，世界觀和價值觀教育，生命健康教育談談個人的看法。

一、課堂教學中，教師要充分發揮生物學科優勢，引導學生認識生命，尊重生命。

如在講“我們周圍的生物”一節時，讓學生去理解生物體的六種生命現象，進而認識生命；在講“植物種子萌發的條件”時，使學生明白一粒種子必須是內在條件（完整的有生命力的胚）和外在條件（一定的水、充足的空氣、適宜的溫度）都具備的情況下才能萌發。在講“植物的有性生殖”一節時，使學生懂得被子植物要想產生種子必須經過開花，傳粉，受精，果實和種子的形成，再經種子繁衍后代。其中任何一個環節出錯將不會形成種子受孕，這是一個復雜的生理過程，必須具備下列條件才能成功受孕：女性卵巢排出正常的卵細胞，精液中含有正常活動的精子，卵細胞和精子能夠在輸卵管相遇結合成為孕卵被輸送入子宮腔，子宮內膜適合于孕卵著床。這些足以說明人的生命來之不易，我們來到這個世界應該感到幸運，應該珍惜；讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，感悟生命的不容易，要尊重生命，敬畏生命。

二、課堂教學中，教師可以結合生物學知識對學生進行世界觀、價值觀教育。

如在學習“細胞分裂”時，使學生明確只要生物體存在，就必然出現細胞分裂的生理運動形式，體現運動是物質存在的本質屬性；學習“生物與環境的關系”時，讓學生明白生物與環境相互依賴，相互影響，體現事物是普遍聯系的；在學習“單細胞生物”一節時，讓學生明白任何事物都是一分為二的，有好的一面也有不好的一面，要辯證地去看待；學習“社群行為”時，讓學生明白社群行為的動物，成員之間分工協作，互相幫助，無論哪個個體只要離開了群體，生命就不會長久。隨后讓學生去思考：“人是否具有社群行為？”通過教師的引導，學生領悟到人不是社群行為動物。最后教師還要讓學生明白人生活在社會大家庭中，人與人之間有各種各樣的聯系。所以同學之間應互相幫助，團結一致，要有集體主義的榮譽感；講“生物的變異”一節時，讓學生體會性狀完全一樣的人很難找到。讓學生去大膽猜想，假設生物技術達到一定水平，克隆出一個希特勒，那么他與希特勒一樣嗎？有的同學答一樣，有的答不一樣。最后我對學生講，“即使外貌相同的兩個人，只要他們的思想不同，也不能稱為完全相同的兩個人。所以我們每個人都是獨一無二的，不可替代的。”讓學生領悟每個人都是值得尊敬的、值得熱愛的；在講解“受精過程”時，我創設一個數字情境，幾億個精子大軍奔赴卵子周圍的途中，最后只有一個精子與卵子結合誕生新生命。讓學生認識到受精過程，其實就是一個優勝劣汰的過程；每個人都是非常優秀的，因為他或她不是百里挑一也不是萬里挑一，而是幾億中挑一；在學習“胚胎發育”的教學過程中，提出情感思考題：父母送給你的最珍貴的禮物是什么？目的是讓學生理解父母養育我們不容易，父母送給我們的禮物很多很多，如吃的、穿的、用的等，這些通過我們的雙手可以重新創造，但生命只有一次，是父母送給我們的最珍貴的禮物，因此每個人都應該珍愛生命。

三、課堂教學中，教師可結合生物學知識對學生進行生命健康教育。

如在學習“威脅健康的主要疾病”一節內容時，教育學生平時飲食要注意多吃蔬菜水果，食物盡量多樣化，少吃腌制食品和食鹽；注意飲食衛生；不吃霉變過期，以及被毒素污染的食品；盡量避免接觸物理的（電離輻射、X射線、紫外線）、化學的（亞硝酸鹽、砷、苯、煤焦油）等各種致癌因子；最后還要適當進行體育運動，增強體質，保持心態健康，養成良好的生活習慣。又如在學習“膳食指南”時，通過講述近年來由于人們生活的改善，居民的膳食結構和生活方式出現了明顯的“西方化”趨勢，城市和較富裕的農村中超重和肥胖正在成為重要的公共衛生問題。簡單地給他們解釋了肥胖形成的原因。教育學生只有平衡膳食，合理營養，我們的身體才能健康。在平時的生活中，要控制飲食，不吃高脂肪、高糖的膳食，加強鍛煉和運動；注意攝入富含卵磷脂食物（如花生等豆類食品）；飲食要多樣化以改善人體的營養狀況；要注意攝取富含纖維素的薯類等；在學習“傳染病”一節時，讓學生知道傳染病流行，必須同時具備傳染源，傳播途徑，易感人群這三個基本環節，并教育他們在日常生活中如何預防傳染病，如不去接觸傳染病患者，養成良好的衛生習慣，以及通過加強體育鍛煉增強自身的免疫能力來提高對傳染病的抵抗力；在學習“人體概述”時，使學生懂得人體的八大系統是一個統一的整體，只有各個系統健康協調，才能體現出生命的魅力；如在講“食品安全”內容時，教育他們不吃霉變和已過保質期的食品，慎用強化食品，生活中購買食品時，要查看食品說明書，特別是要查看生產日期和保質期等；在講“食品保存”時，使他們懂得食品保存的原理和食品保存的常用方法，還告訴他們家用的冰箱并不是食品的“保險箱”，食品在冰箱里放久了，也是有害的等；在講“人體內的氣體交換”一節內容時，以煤氣中毒，轎車內開空調致人死亡的例子引入，通過對書本的學習，讓學生分析上述例子中造成死亡的原因。教育學生在生活中，要注意室內空氣流通，避免煤氣中毒等惡性事件的發生。

長期以來，我國由于生命教育的缺失，學生對“死”缺乏最基本的了解和思考，不懂得如何珍惜生命。曾經有教育專家這樣“定義”——所謂生命教育，就是生命與健康、生命與成長、生命與價值和生命與關懷等方面的教育。其最終目的在于，通過教育活動使學生掌握必要的生存技能、增強承受挫折的能力、提高心理調節的素質，進一步認識、感悟生命的意義和價值，學會關心自我、關心他人、關心社會，從而樹立積極的人生觀、尊重他人生命和自我生命的意識[3]。文章通過相關知識的介紹，希望幫助青少年認識生命，珍惜生命，并樹立正確的世界觀和價值觀。

參考文獻：

[1]初中綜合實踐活動[M].鳳凰出版傳媒集團：江蘇教育出版社.

[2]蔣旭華.基于初中科學教學的生命教育的實踐與研究.http：//wenku.baidu.com/view/07917ed428ea81c758f57812.html

[3]陳一舟.莫把生命教育異化成“死亡體驗”.http：//www.china.com.cn/review/txt/2008-11/18/content_16787081.htm.