以生為本，高職生職業生涯規劃教育實踐初探

孫曉霞

摘要： 本文以南京信息職業技術學院為例，闡述以生為本的職業生涯規劃教學實踐過程。針對學生各階段的心理特點和需求開展理論與實踐教學。

關鍵詞： 職業生涯規劃高職生教育實踐

職業生涯規劃理論興起于20世紀初的美國，職業生涯規劃教育20世紀末開始在我國各高校中推廣。目前全國各高校以各種形式全面開展職業生涯規劃教育，這是職業教育的一大進步。尤其是對于以“就業為導向”的高職教育來說，既是就業形勢的需要，又是學生發展的需求。但剛剛起步的職業生涯規劃教育，似乎進入了一段瓶頸時期。如何讓這個“舶來品”真正在中國高等教育中扎根，充分發揮出它的作用——近年來，南京信息職業技術學院也同很多高等院校一樣進行了積極的探索和嘗試。

一、目前國內大學生職業生涯規劃教育存在的問題

（一）缺乏本土化的理論指導，造成理論與實踐脫節。

由于中西方社會價值、社會體制，以及擇業環境的不同①，我國的職業生涯規劃教育直接引用西方的理論進行教學實踐，總感到矛盾重重，力不從心。本土化理論的缺失，直接影響到教材的編寫和測量工具的應用等基本教育工具的本土化，自然導致理論和實踐出現了脫節的現象。

（二）大學生職業生涯規劃教育師資專業力量不足，教育水平參差不齊。

目前，國內很多高校開設職業生涯規劃課程，是迫于實施2007年教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中的指示，即將“大學生職業生涯規劃教育”作為公共課列入教學計劃。有的學校在還沒有做好充足準備的情況下，匆匆開設職業生涯規劃課程。有的學校上課的老師以學生工作者兼職為主，甚至有的老師根本沒有進行任何相關專業的培訓。有的只是在原有的就業指導課中增加了職業生涯規劃的內容，沒有進行系統的教育指導。另外，有的學校還出現了教師孤軍作戰的現象，主要原因是職業生涯規劃是新生學科，上上下下對職業生涯規劃的認識和了解不足，得不到足夠的理解和重視，導致人、財、物遲遲無法滿足實際的需求。

（三）學生學習職業生涯規劃的現狀。

1.職業生涯規劃的意識淡薄。大多數學生在上大學之前沒有進行過任何職業生涯規劃的指導，更沒有聽說過。從他們填報高考志愿的情況來看，大多數學生在高三之前沒有為填報哪所學校、選擇哪個專業做出任何行動，生涯決策方式以聽從父母、朋友、老師的意見為主，很少有學生考慮自己的興趣、愛好。他們對職業生涯規劃的認識幾乎是空白。因此，加強學生的規劃意識尤為重要。

2.職業生涯規劃的準備性良莠不齊。有的學生積極渴望進行職業生涯規劃，有明確的職業目標，完全可以自主學習，生涯準備性很高；而有的學生還根本不愿意接受職業生涯規劃，認識不到職業生涯規劃的意義，生涯準備性較低。有的學生認識到職業生涯規劃的意義，但是學習的主動性差，有的學生則積極響應，但不得法。目前，很多高校常使用“大鍋飯式”的教學，顯然不能滿足學生學習的需求。

3.進行自我與環境探索的行動自主性不強。職業生涯規劃的最終目的是采取具體的行動，實現職業生涯目標，實現自我發展。但是，在一項本科院校的職業生涯規劃現狀調查中顯示，“常常會通過互聯網了解就業信息”的選項，選擇完全符合的僅占11.7%，不符合的占44.1%；在“會主動鍛煉自己以培養社交能力”的選項中，完全符合只占了22%。②因此，在進行自我與環境探索的實踐環節，最好有一只推手，督促學生行動起來。

二、以生為本，開展職業生涯規劃教育實踐

（一）從大學生活入手，開展職業生涯規劃教育。

相對于職業生涯，學生更關注眼前的大學生活；相對于未來是否幸福，學生更關注現在是否幸福；相對于大道理，學生更喜歡小故事。根據學生的這些心理特點，進行職業生涯規劃教育應該從學生的身邊事，從規劃大學生活開始。2010年，南京信息職業技術學院（以下簡稱“學院”）面向大一學生開設《學業發展與職業生涯規劃》課程，其中第一單元覺知與承諾部分由“大學學習與職業發展”和“認識職業生涯規劃”兩方面內容4學時構成。在“你對本課程哪些內容印象深刻”的調查選項中，有43.2%的學生選擇了“大學學習與職業發展”這一內容。

另外，在班主任的工作職能中增加職業生涯指導的相關內容。班主任老師有指導學生制訂大學學習計劃，并督促其行動的責任。

（二）從學生需求出發，分階段開展職業生涯規劃教育。

1.大一上學期開設《學業發展與職業生涯規劃》課程。新生剛到學校對大學生活充滿期待，對未來也充滿了幻想。在這個時候，幫助學生理清思路，樹立正確的學習觀，職業價值觀最合適不過。幫助學生解決在大學“想做什么”“該做什么”“怎么做”的需要。在教學中，啟發學生理清學業發展、職業發展與自我實現的關系，從最為現實的角度講解規劃的意義，鼓勵學生從大學生活開始做起，讓學生樹立追求職業目標的信心。這一階段的職業生涯規劃教育目標讓學生建立自主規劃意識，掌握常用的職業生涯規劃步驟及方法。

2.大一下學期與大二上學期，參與自主學習和體驗工作環境的實踐活動。這一階段的學生，學習生活趨于穩定，他們有更多的精力去體驗豐富多彩的大學生活，同時，他們在自主學習和實踐時，也一定會有很多問題需要及時解決。因此，學院除了有豐富的職業技能和專業技能的實踐活動外，還利用校企合作，給學生提供校外實訓的機會，安排學生一個月左右時間在企業參與與專業相關的工作，親身體驗未來工作可能的環境和內容。另外，為了滿足學生職業生涯規劃和就業方面的咨詢需求，目前學院共培養了全球職業生涯規劃師7名，職業指導師14名，助理職業指導師6名，他們分別在各自的院系部門負責職業指導的輔導工作。

在這一階段的職業生涯教育的目標是培養和鍛煉學生的專業技能和綜合能力，指導學生更全面地了解自我和了解工作環境。

3.大二下學期，開設《就業指導》課程。由于大三上學期，絕大部分學生將真正走入職場，開始就業實習生活，與此同時學生還面臨出國、升學、創業等方向的選擇。這一階段的學生需要為職業生涯做最后的準備，既緊張又興奮。《就業指導》課的開設，指導學生分析當下的社會環境和就業形勢借此幫助學生做最后的職業方向選擇，同時為筆試、面試做必要的準備，還可以幫助學生調整心態，正確面對挫折和困難。

這一階段職業生涯規劃的教育目標是面臨多種抉擇，幫助學生確定適合自己的職業方向，給予學生具體實用的就業信息和就業技巧的指導。

大三學年學生在企業實習時期，輔導員、班主任及各院系部門的職業指導老師承擔了職業生涯規劃教育的輔導任務。

學院以生為本，從學生的實際和心理需求出發，以大學生活規劃為基點，分階段開展職業生涯規劃教育，在一定程度上，解決了學生對規劃意識的排斥和目標意識的淡薄問題，尤其是分階段全程實施教育指導讓學生在實踐過程中自主性不強的問題得到解決。

三、未來三年職業生涯規劃教育的構想

（一）進一步擴充專業的師資隊伍，建立全程跟蹤的研究機制，增強教育的實效性。

（二）加強實踐教學的系統性。將典型的實踐活動更加系統地進行規劃并做細致的統籌安排，加強職業生涯規劃實踐活動在學生中的影響力。

（三）豐富職業生涯規劃的理論輔導形式，從以“大鍋飯”為主的輔導，逐漸增加如團體輔導、個體咨詢等更為個性化的輔導形式。

注釋：

①張玉新.職業生涯規劃理論本土化問題的探討.出國與就業，2010.12：59-60.

②童衛豐，朱慧.基于“學生發展”理念的職業生涯規劃教育研究.思想教育研究，2012，7（7）：100-103.

參考文獻：

[1]張玉新.職業生涯規劃理論本土化問題的探討.出國與就業，2010，12：59-60.

[2]童衛豐，朱慧.基于“學生發展”理念的職業生涯規劃教育研究.思想教育研究，2012，7（7）：100-103.

[3]張潔瓊.大學生職業生涯規劃指導過程化研究.北京郵電大學碩士學位論文，2011.