對“音樂學科綜合”教學的理解和探究

陳婷婷

摘要： 教育部新頒發的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中提出了“提倡學科綜合”的新理念。作者從自己的理解出發，對音樂教學內部的不同領域之間的綜合、音樂藝術與姊妹藝術的綜合、音樂藝術與其他學科的綜合三部分進行了探究。

關鍵詞： 音樂學科綜合理解探究

《音樂課程標準（實驗稿）》中明確提出了“提倡學科綜合”的新理念，并進一步闡述了“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合，音樂與藝術之外的其他學科的綜合”等三大領域。對照以往所有的教學大綱，這無疑是對傳統觀念的一大突破，是音樂教育理論的新成果。音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。音樂作為一門美育學科，不僅主體內涵之間、主體與各種藝術之間都有著千絲萬縷的聯系，而且與人文、社會學科乃至自然學科都不乏一些關聯。這些豐富多彩的關系網絡，為音樂的跨學科綜合教學提供了豐富的資源，我們可以根據具體教材，充分利用這些豐富的資源去尋求各方面的有機聯系。

一、音樂教學內部不同領域之間的綜合

音樂教學內容的內部綜合是把包括感受與鑒賞、表現、創造、音樂相關文化等在內的音樂教學的各方面內容充分結合起來進行教學。如：音樂文化知識可以在學生參與的創作、演唱、演奏、欣賞等音樂實踐活動中結合著講解；許多音樂欣賞內容可以通過演唱、演奏來加深體驗，加深理解；可以結合唱歌與器樂來進行創作教學，并通過唱歌與演奏來展示學生的創作成果。

例如中國民族器樂曲《金蛇狂舞》的欣賞教學。教具準備：鼓、鈸、鑼、镲等打擊樂器實物，學生準備5雙筷子。在教學過程中，先用讀、拍、筷子等做節奏練習，并用筷子為《金蛇狂舞》的B段音樂伴奏。欣賞完第一遍后提問：這首樂曲是誰寫的？怎樣的情緒？中國樂曲還是西洋樂曲？你認識樂曲中幾件樂器？你能模仿它的演奏姿勢嗎？……這堂欣賞課將聽、奏、演等活動結合在一起，讓學生邊聽邊動，在音樂實踐中積極參與、主動欣賞，既培養了音樂審美情趣又了解了人民音樂家聶耳的生平及認識了鼓、鈸、鑼、镲等民族樂器，有效地實現了音樂教學的內部綜合。

音樂教學領域內部之間存在著一種相互溝通、彼此強化的關系。它們的相互溝通，肯定會開闊學生的視野、增強學生的實踐機會、發掘學生的創造性潛能。這種教法的教學效果更加符合素質教育的要求。

二、音樂藝術與姊妹藝術的綜合

音樂與其他姊妹藝術的綜合，即是把音樂與舞蹈、戲劇、美術等其他藝術形式結合起來進行教學。音樂與舞蹈、美術、戲劇、影視等姊妹藝術具有十分密切的關系，并有著許多相似的特征，如對情緒、情感的表現即是各類藝術共同的特點。讓學生通過舞蹈、律動來表現音樂；音樂與美術的融合是聽覺與視覺的結合，可使學生更形象地理解音樂。如在欣賞曲藝音樂時，我們可以讓學生演唱《重整山河待后生》；在欣賞德彪西的《大海》時，我們可以讓學生觀看日本畫葛飾北齋的《神奈川沖浪里》或法國畫家莫奈的《日出印象》，以引導學生認識、理解印象派音樂的某些特征；在演唱《青春舞曲》時，可以引導學生跳一跳維吾爾族的民間舞蹈；在欣賞古典主義音樂時，可以讓學生看一看歐洲古典主義的建筑或雕塑；在欣賞琵琶曲《十面埋伏》時，可讓學生讀一讀白居易的長詩《琵琶行》……這一切的綜合，都能讓學生更好地去感受、體驗、理解、鑒賞、表現音樂。

正如音樂家埃塞比烏斯說的：有教養的音樂家，能從拉斐爾圣母像得到不少啟發；同時，美術家也可以從莫扎特的交響曲中獲益良多。從藝術的本質上講，一切藝術都是心靈的藝術，只是各自的感性材料不同而已。不同的藝術或同一藝術形式的不同方面在審美意蘊、表現手法等方面本來就有許多相通之處。從發生學的角度看，各藝術門類本來是源于一家的，是高度融合在一起的。從心理學角度看，“通感”這一心理現象，也使得藝術之間或同一藝術的不同內容之間的相互融合成為必要和可能。

三、音樂藝術與其他學科的綜合

音樂與藝術之外的其他學科的綜合是指把音樂課程與包括語文、數學、歷史、地理等在內的與音樂藝術有關的其他非藝術課程適當結合起來教學。音樂與文學關系密切，音樂教學可以與語文教學（詩詞、戲劇段落等）溝通；音值、節奏等內容可以與數學課中的數量概念結合講解；節奏與自然界現象、與人的生理現象，以及人的運動方式有關，教學時可與自然常識課溝通；體育課的廣播操、韻律操等與音樂節奏感、旋律感的聯系很密切，也能夠有效結合；特定的音樂與這種文化產生的民族、地理、環境、歷史條件、語言語音特點、生活習俗、文化交流等有著密切聯系，故音樂課與歷史課、地理課的結合也并非困難。

以第三屆全國中小學音樂優秀課評比榮獲一等獎的《東北好》為例：這堂課之所以精彩，首要的原因是該課體現了濃郁的“黑土地文化”——東北地區民間音樂和風俗的文化風格。從地貌景觀、自然風光、特產到人文特色、風土人情，再到文化藝術、音樂、舞蹈……無不滲透著這一方水土、這一地區人民的獨特風情。這種由一條音樂藝術與文化藝術主線貫穿，閃爍著多種多樣“亮點”（肥沃的黑土地，分明的四季，鏡泊湖、長白山等風光，人參、貂皮等特產，火暴的東北人，小品、秧歌、二人轉等藝術形式，紅綢、扇子、大鼓等演出道具，趙本山、潘長江、鞏漢林、高秀敏等演員）的音樂課給人的強烈印象是那種身臨其境般的文化感受，令人陶醉，引人遐思，使人憧憬與神往。在這節課中音樂與地理、人文等知識的結合展現得淋漓盡致。

再如對藝術歌曲《春曉》的欣賞：在教學過程中，學生從欣賞《春曉》圖到朗誦《春曉》再去理解詩中的內容和意境，然后欣賞藝術歌曲《春曉》，并體會到歌曲的基本情緒：抒情優美，恬靜婉轉，略帶有感慨感傷，鋼琴伴奏渲染了詩意的氛圍，歌曲的意境很美。旋律流暢好聽，與詩詞結合自然貼切。接著在理解的基礎上去跟著錄音小聲哼唱。再是各個小組討論用不同的形式來表現對詩和音樂的體驗。有展示圖畫、圖譜，有用道具模擬自然界萬物之聲，有朗誦，有唱歌……最后完整欣賞《春曉》，加入學生的創造表演。這堂課是音樂與語文學科的精彩結合。課堂上，學生很開心、很主動，他們感到新鮮和樂趣，體驗到音樂是一種享受和創造。對于這種教學形式取得的實際效果，學生們給予了積極的認同和很高的評價。

這種融合式的音樂教學，不僅突出了音樂文化這條主線，有利于學生音樂文化素質的提高，而且拓寬了文化視野，豐富了知識，并以藝術化的方式促進相關學科的學習。音樂學科與其他各種學科之間的聯系是那樣的自然、協調、有機。關鍵是要杜絕形式綜合，追求價值綜合，使之合理、自然、得體。

音樂教學的綜合是全新的理念、全新的舉措，全新的結合，富有鮮明的改革色彩。因此，在付諸實施、推廣過程中，既要大膽實踐，又要不斷總結經驗和教訓。音樂教學不同領域之間的綜合，音樂藝術與姊妹藝術的綜合，音樂藝術與其他學科的綜合，是《音樂課程標準（實驗稿）》明確提出“提倡學科綜合”的基本理念，其中“提倡”兩字既指明了方向，又沒有生硬的指令；既肯定了目標，又考慮到過程，寓意深刻，值得我們認真學習、思考。

參考文獻：

[1]傅蕓.音樂新課標中“學科綜合”的教學研究[J].新課程研究（基礎教育），2009（05）.

[2]王曉棠.對音樂教育中的“學科綜合”理念的理性思考[J].大眾文藝，2010（22）.