青少年青春期教育淺論

常素娟

摘要： 本文提出正確對待進入青春期的青少年成長發育過程中的心理現象，通過案例的思考，把青春期知識傳授給青少年。

關鍵詞： 青少年青春期教育

教育家認為，青春期教育是綜合教育的一部分，不能僅用生物學的觀點來解釋青春期的問題，還應該用倫理學、社會學和人格學的觀點來加強這方面的教育。因此，初中生物教師在青春期教育方面要給予學生正確的引導。

一、正確對待愛意的萌動

有位初二男生曾對我說：“不知怎的，我近來一看到某某，就不由自主地臉紅心跳。我害怕遇到她的目光，就像小偷躲避警察一樣。但又禁不住想多看她幾眼……”

這是青少年在成長發育過程中必然產生的心理現象，也是進入青春期后，對異性感興趣、愛慕、好奇的表現，是青少年青春期性意識的萌動。伴隨這種心理現象而萌發的主要情感是：總感覺到有異性吸引的存在，對自己喜歡的人，總想多看上幾眼。這雖不算初戀，卻是心靈深處愛的萌動和體驗，是一種正常的生理現象。

初中教師應幫助學生正確認識這一現象。結合生物知識，以《種子萌發的外界條件》為例，讓他們深深體會到生物體在一定外界條件下都具有萌發的可能性。人類作為高級生物體，在一定的年齡階段，在一定的社會活動范圍等條件下，這種初期的愛意的萌動是完全正常的現象。對青少年來說，他們正處于一種“半幼稚半成熟”時期，還沒有找到其賴以生存的與其年齡相適應的外部環境條件。因此，教師在學生的日常學習生活中應該引導他們邁好“青春第一步”。

二、對青少年早戀莫默許

青少年正處于人體發育的第二高峰期，無論是身高還是體重都出現了陡增現象，特別是第二性征漸趨明顯。進入初中以后，我們發現，一些學生開始熱衷于刻意打扮和修飾自己的外表，熱衷于傳閱有戀愛情節的小說雜志，熱衷于和異性接觸、發短信、打電話、寫紙條、以致萌發“早戀”現象。對此，我們教師常會持兩種態度：要么“默許”，要么“莫許”。

持默許態度的可能認為：“早戀”可以釋放青春躁動帶來的壓力，有利于學習。殊不知忽略了一個事實，即人類的情感空間是有限的。“早戀”情緒為主時，勢必壓縮學習的情感空間。學生哪里會有多余的精力關心學習呢？如果是這樣，他們的學業就難以有成就。默許“早戀”將使青少年因情而荒廢學業，因迷而誤前途。因此，教師要變“默許”為“莫許”。

首先要正確對待。1.不要視“早戀”的學生為“問題學生”、“差學生”、“受歧視學生”；2.不要以簡單粗暴的壓制法處理“早戀”中的問題，如：寫檢討、停課、處分、公開情書等；3.不要像家長那樣翻閱學生日記、查看學生書包甚至跟蹤學生。這些做法都會使學生感到強烈的屈辱和壓力，使學生十分反感，并導致矛盾激化。

其次要正確處理。1.注意從正面加以引導，如：講座、咨詢、談心等方式；2.從心理及生理等方面多視角地對他們進行青春期教育，用科學知識幫助他們解讀青春的疑惑；3.組織他們參與豐富多彩的校園文化生活，以分散他們感情的單一取向等；4.減少教育失誤，少批評、少指責、少激起學生的逆反心理，理智地誘導他們去控制自己的情感；5.利用健康教育課開展青春期教育，如：《邁入青春第一步》的理想教育、《警惕啊！青春人》的法制教育、《科學家的中學時代》的榜樣教育，引導他們順利地通過這一人生困惑期。

三、把青春期知識傳授給青少年

美國教育家戈爾頓認為：“不要指望僅僅用某種教科書來解決孩子青春期的所有問題，而最好的教育方法是與孩子拉家常。”在日常生活中，老師可以借助某件事打開話匣子，讓學生了解青春期有關知識。如：自己的發育、身高、長相、膚色、嗓音、月經初潮或遺精等，與異性接觸時莫名的心動，等等。把青春期有關知識通過講故事、談心的方式傳達給學生。這樣比遮遮掩掩，欲說還休的做法好得多。例：當女同學面臨青春期，我像母親那樣告訴她們如何注意生冷飲食、如何調節心情等。

四、兩個案例的思考

教育家認為不僅知識是學問，而且人際關系和人生同樣是一個人應該學習、鍛煉的學問，也應該受到同樣的重視。這里謹舉兩個小例：

案例一：我→看見→那里有許多人→他們在干什么？→我想過去看看→不！→我不能→為什么？→因為……我怕羞。

案例二：一名15歲的山區小姑娘進城購物，回家途中，她乘坐的班車由于中途遇到緊急情況，司機緊急剎車，因慣性，小姑娘未站穩，倒在了一個男孩懷里。回家后，越想越害怕，認為接觸了異性就會懷孕，那將無法面對父母、老師和同學，于是寫下遺書，走向絕路。

弗洛伊德告訴我們，人們壓抑的心理可以通過其他正常渠道得以疏導。教師幫助學生在集體中建立友好的人際關系，培養男女同學之間精神健康、情感豐富的正常交往和友誼，將會消除青少年不健康的心理障礙，從而喚起更理智的心理——自尊、自愛、自重、自信。

當然，青春期教育是一項綜合性的系統工程，其關鍵是解決大人的問題，家長、老師要提高自身素質，讓青少年青春期教育不再停留于表面，而是真正走入孩子們心靈。所謂：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”教師應努力營造良好的育人氛圍，多與學生交流，給學生一些傾訴的機會。不要人為地劃分“禁區”，而要讓青少年學生在輕松、自由的環境中健康成長。

參考文獻：

[1]楊玲.教育心理學[J].蘭州：甘肅教育出版社，2010.9.

[2]金東海.教育學[J].蘭州：甘肅教育出版社，2010.9.