淺談中等職校生物教學技巧

傅桂榮

中等專業學校的生源素質普遍不高，大多數學生沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。他們到了中專學校后，雖然有了新的目標和追求，但是，他們對知識和能力的理解又常常是片面和狹隘的，一般開說，他們重視專業課，忽視文化課；重視技能訓練，忽視專業理論知識的習得。對于中等專業學校的生物課教學而言就處于一種尷尬的境地，多數學生不把這門課程當作專業基礎課來對待，有的甚至認為和技能訓練沒有關系，所以，學習興趣不大、動力不足。有鑒于此，我們必須要研究教學技巧，用科學的方法激發學生學生興趣，進而提高教學質量。下面筆者結合生物學科的特點談談生物課的教學技巧。

一、導課技巧

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教學也是這樣，設計并組織好新課的導入，可以收到先聲奪人的效果，為整節課的教學打好基礎，我們常采用的導課方式有：復習舊知識導入、實驗導入、情境導入、故事導入和懸念導入等等。生物作為一門自然學科，它的邏輯性很強，課前進行有目的復習，既有利于學生明確本節課的教學目標和重難點，又有利于激發學生學習的興趣。因此，復習舊知識導入新課是生物教學中最常采用的一種教學方法。實驗導入法，形象、直觀，能引起學生的注意，為下面教學作鋪墊。如在講授“水分代謝”這個內容時，我們可以先演示“滲透作用”原理實驗，實驗完畢，提出下列幾個問題給學生討論：第一，水柱為什么會上升？第二，它上升必須具備什么條件？第三，綠色植物又是如何吸收水分的？問題一提出，學生議論紛紛，教師再加予點撥，問題很快就會得到解決。實驗導入，激發了學生強烈的求知欲，能讓學生積極主動地參與教學過程。新課導入的方法很多，需要我們結合教材實際和學生認識特點，靈活選擇，合理運用。不能喧賓奪主，更不能流于形式。

二、授課技巧

授課是教學過程中的一個中心環節，設計并組織好這個環節，才能使學生學得主動，學得靈活，學得輕松。中等專業學校的學生實習機會多、動手訓練多、社會實踐多，對課堂教學一般沒有積極的心理態勢。如果我們再不講究教學技巧，學生就會產生逆反心理，甚至放棄這門課程的學習。所以，結合現代教育教學理論，加強授課技巧的研究，對于職校教學來說尤為重要。授課的技巧種類也很多，有提問技巧、概念講解技巧、實驗技巧、各種能力培養技巧等等。學生正確運用這些教學技巧，能使教學達到最佳效果。例如，在講授“消化道”這個內容時，如果提問：“消化道由幾部分構成”？這就顯得太容易，過于直接，沒有思考的空間，不利于激發學生興趣，易產生惰性。如換一種方式問：“消化道各部分結構、功能如何？”這樣，問題則變得包含廣、難度大，易產生厭學情緒。如將問題改為：“米飯中淀粉如何才能被人體吸收呢？”則問題變得具體，貼近生活，難度下降，學生易回答。所以，課堂提問也要講究技巧。

概念講解可以采用關鍵詞分析法、實例說明法、比較辨別法、圖解法等等。要講清一個概念，關鍵是抓住概念表述中的關鍵詞。例如：講“等位基因”這個概念時，教材是這樣表述的：在一對同源染色體的同一位置上控制相對性狀的基因稱為等位基因。這個概念關鍵詞是“控制相對性狀”，只有控制相對性狀的基因，才叫等位基因，如D和d，而D和D或d和d，它們雖然也位于一對同源染色體同一個位置上，是“等位”的，但它們沒有控制相對性狀，那就不是等位基因。所以說：“控制相對性狀”才是“等位基因”的本質特征。這樣一分析，學生對它就能明確理解了。

三、結課技巧

結課意味著本節課的教學任務即將完成，往往不能簡單地說聲“這節課就講到這里”就行了。結課應該將本節課傳授的知識重點、要點簡要地小結，以便學生掌握更牢。也就是不僅要使已感知的科學理論和形成的概念在記憶中鞏固下來，而且通過對知識的整理，使學生對知識領會向更高境界升華。例如講解“葉序”以后，我們可以出示盆栽天竺葵，稍傾斜著花盆對學生說：“你們可以看到天竺葵相鄰兩節的葉片總是互不遮蓋的。在植物中，無論葉在莖上的次序是互生、對生，還是輪生都是這樣，這叫葉鑲嵌。這種排列方式使植物獲得更多的陽光。”接著說，研究植物結構和功能是非常有興趣的，模仿生物來設計新型建筑物，在今天應用得非常廣泛。有一位數學家研究車前草的葉子時發現它的葉子是按照對數螺旋線有規律地排列的，每片葉子夾角是137°30′28″,這樣每片葉子都有機會得到充足陽光進行光合作用。有人根據車前草調節日光輻射原理，設計了幾十層大廈，每個房間都能得到溫暖、明亮的陽光。你學了這節課后，受到了什么啟發呢？你認為有哪些內容可以被我們生產和生活所用？學生會陷入深深的思考，這樣我們的生物課教學才會像音樂那樣形成“余音繞梁”的教學效果。

四、評價技巧

職校學生在初中階段一般是個不被重視的群體，他們的自信心和創造力常常被無情地扼殺。到了中專學校后，我們必須要重新點燃他們希望的火花，重塑他們的信心，激發他們學習動力。就這一點來講，進行科學的評價就顯得十分重要。首先，我們要更新管觀念，科學審視每一個學生。每一個學生都是想積極向上的，之所以有的學生失去學習信心了，和我們的教學方法、情感態度、評價觀念都有著很大關系。其次，我們要優化評價方式方法。在生物課教學中，學生生活環境不同、興趣愛好不同、知識能力不同，他們也就具有各自的特長，所以，我們就要從多個角度尋找他們的閃光點，不斷變化表揚、鼓勵的方式方法，切忌“眾口一詞、千人一面”。

總之，“教學有法，但無定法。”只要教師運用得法，生物教學是可以取得理想效果的。

（作者單位：江蘇省睢寧中等專業學校）