“字本位”理論對對外漢語教學的促進作用

摘要：字本位理論是以漢字為漢語句法結(jié)構(gòu)的基本單位，基于此觀點的因聲求義，以核心字為聯(lián)想點，向心和離心為方法的組字法，“話題-說明”的語法結(jié)構(gòu)，以字為載體的文化教育，能有效消除學生的畏難心理，有助于學生對漢語的理解和運用。

關(guān)鍵詞：字本位；對外漢語教學

字本位理論是以漢字為漢語句法結(jié)構(gòu)的基本單位，基于此觀點的因聲求義，以核心字為聯(lián)想點，向心和離心為方法的組字法，“話題-說明”的語法結(jié)構(gòu)，以字為載體的文化教育，能有效消除學生的畏難心理，有助于學生對漢語的理解和運用。

一、因聲求義，更快擴大認知范圍

“字本位”理論認為字作為漢語的基本結(jié)構(gòu)單位，其結(jié)構(gòu)特點是語音上一個音節(jié)，語義上能表達一種意義，形成“一個字-一個音節(jié)-一個概念”一一對應的結(jié)構(gòu)格局，呈現(xiàn)出音節(jié)與意義的關(guān)聯(lián)。而據(jù)徐通鏘在論文《字和漢語語義句法的基本結(jié)構(gòu)原理》中所言，每一個字都屬于一個字族，以“聲”義為核心，配之以不同的“形”，形成一個有相對獨立性的字義系統(tǒng)。在對外漢語教學中，可先對學生進行“聲”的教學。如“戔”聲表示“小”的意義，寬泛籠統(tǒng)，可以泛指任何現(xiàn)象的“小”，再加上表示意義比較具體的“形”，就可以衍生出某有具體意義的字。這兩種意義就好比是一縱一橫兩個軸，交叉點就是某字的意義。如“小”與“水”交叉就是“淺”，與“絲縷”交叉就是“線”。在學生掌握了一定的“聲”的意義之后，配合各種形旁，因聲求義，就能夠更快的擴展認知范圍。而且也在一定程度上解決了見字不知音的問題。

二、組字法更快擴充詞匯量

據(jù)統(tǒng)計，《現(xiàn)代漢語常用詞表》中3500常用字能組成現(xiàn)代漢語7萬個詞，每個漢字平均能組合成詞20個 。因此，用“組字法”進行漢語詞匯教學是十分有利的。先進行核心字教學，以向心或離心法組成以該字為核心的字組。下面以“天”字為例：

這是以“天”為核心字而組成的字組系族,箭頭表示“修飾、限制或支配”。這個系族以“天”為界,分前后兩組:第一組的箭頭指向“天”,核心字在后,不同的前字都是限制核心字的語義范圍,以使它的語義具體化,所以我們稱“今天”“飛天”之類的字組為向心字組,其組字的方法稱為向心組字法,因為前字的語義作用都是向著這個核心、限制這個核心的語義的,表達的意義都是“天”,只不過因前字的限制而呈現(xiàn)出不同的“天”。二組的核心字在前,箭頭指向后字,說明核心字可以作為一種統(tǒng)一的語義特征去限制后字的語義范圍,因而我們稱它為離心字組。它表達的意義重點不是“天”,而是與“天”有關(guān)的其他現(xiàn)象。這種字組的組字法稱為離心組字法。

“組字法”的另一個優(yōu)勢是，聯(lián)想點可以逐層擴大，除了字，字組也可以成為聯(lián)想點。因此，在詞匯教學中抓住“ 核心字” 來進行適度擴展, 鼓勵學生進行猜測推斷, 能取得比較高的教學效率, 有助于在短期內(nèi)拓展學生的詞匯量。相對于傳統(tǒng)的、絕對化地以“ 詞” 為基本單位進行輸人的教學, 它的優(yōu)勢尤其體現(xiàn)在較高難度的詞匯和積極詞匯的掌握上。顯然, 這對于中高級水平的閱讀、寫作等技能培訓是大有裨益的。

三、“話題-說明”結(jié)構(gòu)更便于理解

傳統(tǒng)語法借用印歐語語法結(jié)構(gòu)體系，有著復雜嚴密的規(guī)則，而漢字并沒形態(tài)變化，不受一致關(guān)系的制約。此外，漢語的名詞、動詞、形容詞難以區(qū)分，并且與主、謂、賓等句法結(jié)構(gòu)成分也沒有對應的規(guī)律。因此，以字為基本語法結(jié)構(gòu)單位，秉承“前管后”原則，采用“主題-說明”結(jié)構(gòu)框架來進行教學，更有助于學生的理解與應用。

例如：“媽媽很生氣，正要張口責問，猛然間看到爸爸兩只攥緊的拳頭在索索發(fā)抖，心中忽然明白了，眼淚一下涌出來?！边@個句子如果用印歐語語法框架來分析，尋找主語謂語，劃分名詞動詞形容詞，尋找各成分間的關(guān)系，會非常麻煩。用“話題-說明”結(jié)構(gòu)來分析，則十分簡單?！霸掝}”是“媽媽”，后面部分是對它的“說明”。這樣既容易理解，也方便應用。

四、以文字為載體進行文化教學

中國擁有五千多年的文化悠久歷史，漢字本身也承載著很多文化信息，是一種充滿時代色彩、地域概念、人文心理特征等的動態(tài)的文化符號。漢字語義具有顯性特點。由漢字入手講解中國文化，一方面能幫助文化背景不同的學生更好的理解中國文化，另一方面也增加了教學的趣味性。

例如漢文化圈中男尊女卑的思想，在非漢文化圈中就很難理解。以“女”字為例來講解：“女”字在語言里屬于核心詞，也是漢字里最早產(chǎn)生的象形字之一?！芭弊蛛S后作為一個重要的偏旁參與造字，在文字的演進中，逐漸形成了一個龐大的女旁字家族。據(jù)統(tǒng)計，《漢語大字典》收“女”旁字達956 個。這大多代表了古代母系社會對其母的重視。隨著社會的發(fā)展母系社會逐漸被父系社會所代替，“女”旁字多為其他意義的字。漢字中還有很多表示對女性的褻瀆，如：“奸、婬”等，可見在先古造字的時候男尊女卑思想已較嚴重。

這樣既清晰，又在講授文化的同時，擴展了學生的詞匯量，一舉多得。

參考文獻：

[1]徐通鏘.字的重新分析和漢語語義語法的研究[J].語文研究,2005（3）.

（作者簡介： 秦琴（1989-），女,漢，四川，西南大學文學院，碩士研究生，研究方向：對外漢語。）