改革教學模式,實現學生和諧發展

姚曉康 姚曉紅 李寧

摘 要 “灌輸→接受”教學模式，尤其在思想品德課教學中，不能實現學生個性和諧發展，妨礙學生創新精神和創新能力的開發，不適應社會經濟文化發展的要求。教育哲學、心理學、教學論等理論充分證明了發揮學生主體性，構建“活動→發展”教學模式的必要性、重要性，它有切實可行的五大操作流程以及豐富多彩的五大操作策略。

關鍵詞 思想品德 教學模式 主體性 活動 和諧發展

中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）07-0020-03

一、古老而盛行的“灌輸→接受”模式

當時新的教學思想不斷豐富發展，然而陳舊的教學模式仍然十分盛行。在思想品德課堂中，不少教師仍較普遍地沿用“灌輸→接受”模式。這一模式的基本流程是：“誘導學習動機——感知理解教材——鞏固知識——運用知識——檢查反饋?！被蛘摺敖處熤v——學生聽；教師板書——學生抄寫；教師布置作業——學生進行練習；考試檢查學生掌握知識質量——學生背誦書本筆記……”這種模式扭曲了教育價值觀，“為選拔而教，為選拔而學，人的發展淪為選拔的副產品……脫離學生經驗與社會實際；學生學習過程中死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在?！辈荒軐崿F學生個性和諧發展，妨礙學生創新能力和創新精神的開發，不適應社會經濟文化發展的要求。

二、鮮活而多彩的“活動→發展”模式

（一）理論根據

什么是學生的發展？贊可夫認為，一般發展指的是學生個性的所有方面（包括道德感、觀察力、思維、記憶、言語、意志）的進步，不僅包括智力因素的發展，還包括情感、意志、性格和集體主義思想等各種非智力因素的發展，這是全面的發展觀。

哪樣的教學才能促進學生更好、更快地發展？只有充分發揮受教育者的主體性，才能做到這一點。沒有主體性的發揮，就不會有主體的發展。強調主體性，是現代教育的基本特征。

從教育哲學看，“教育作為一種特殊的實踐范疇，其本質特征是人類主體的生成，通過主體性的介入與影響創造新的主體人格?！?“人的發展是一個整體，這個整體不是發展的各個方面或各個素質的簡單相加，應當是一個有結構的系統。人的主體性發展是這個系統的核心與基礎……主體性發展得越好，人的發展就越主動積極，效果就越好……促進人的主體性發展，以人的主體性發展帶動人的身心各個方面發展，是現代教育所要解決的根本問題?！?/p>

從心理學看，主體“以自己的經驗為基礎來建構現實。因此教學所要達到的目的就是讓學生主動建構知識意義”。建構主義理論的核心，在于強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。人的意識世界不是被動、消極地接受外部影響的客體，而是真正作為主體而存在。教育過程不是對受教育者施加外部影響的過程，而是一個受教育者在教育者的指引下不斷建構自身心智結構的過程。

從教學論看，“現代教學論是以主體教育觀為理論核心，以學生生動活潑、主動發展為內容的現代教育意識”。在教與學的關系上，教師的角色定位是學生學習的組織者、引導者和促進者；學生是學習的主體。

在實踐中怎樣發揮學生的主體性？活動是人的主體性發揮的集中表現，也是其主體性發展的必要條件。皮亞杰指出，兒童要“高度活動”，活動是連接主、客體的橋梁，是認知發展最直接的源泉。把活動原則實施于教學過程，就應該放手讓學生動手動腦探索外物，通過活動及其協調，逐步形成、發展自己的認知結構。因此，學生的活動是實現其發展的必由之路，以活動促發展是建立“活動→發展”教學模式的基本理論根據。

如何設計、組織能激發學生學習興趣、打開思維空間的活動，是“活動→發展”模式的操作流程和教學策略要著重解決的問題。

（二）操作流程

1．呈現材料→分析材料→發現

如：學習《樹立可持續發展意識》時，學生最易出現的問題是走極端：只要環境不要經濟。為此，我組織了課堂辯論。第一步，呈現材料：辯題——正方：先保護環境后發展經濟。反方：先發展經濟后保護環境。通過生動而激烈地辯論，正方擺出了充分而明確的材料：保護環境的必要性、重要性，一味發展經濟的危害性；反方也引經據典擺出了充分而明確的材料：發展經濟的必要性、重要性，一味保護環境的危害性。第二步，分析材料：發展經濟非常重要，保護環境也非常重要；但是只要經濟不要環境人類是死路一條，同樣只要環境不要經濟人類照樣是死路一條。第三步，發現結論：只有把發展經濟與保護環境結合起來，協調進行，才是可持續發展。

2．設疑→求解→深化

至此，學生對可持續發展的理解尚不牢固，需要設置疑難，引導學生深入理解：于是以漫畫的形式將現實生活中一系列只要經濟不要環境和只要環境不要經濟的言行設置疑難。這些問題通過學生生動的活動解決了，學生的認識自然就提高了，對可持續發展概念也基本掌握了。

對于簡單的概念教學，運用以上兩個流程基本能解決問題。而對于一些較難的概念和一般原理觀點的教學，還需以下流程。

3．搜尋經驗→充實拓展→鞏固

如：在教學“尊敬父母”這一內容時，通過1、2流程解決了為什么要尊敬父母的問題，然后要求學生寫一篇為什么要尊敬父母的心得體會，并在小組交流的基礎上，每組推選一篇到全班交流。之后，便布置學生課后找資料，開展讀書活動，找一個自己認為最感人的孝子寫成體會文章，在小組、班上交流。學生們介紹的內容上至《三字經》中的黃香溫席，下至現代社會的好孩子，從而對尊敬父母的理解也得到了充實和鞏固。

4．現實問題→議論釋惑→結論

學生在學習理論觀點時，總會或多或少地出現思維困惑，這些困惑有的來自社會現實，有的來自學生自身認識局限。為了排除困惑，在教學中必須直面現實問題，通過學生之間、師生之間討論，使學生得出心悅誠服的結論。例如，在尊敬父母方面，需要解決的問題有：尊敬父母是不是一切都要聽父母的？尊敬父母與不同意父母的一些做法是否矛盾？父母對我好，我就尊敬他；對我不好，我就不尊敬他，對不對？這些現實問題解決了，學生的思想將進一步得到提高。

5．行為實踐→評估強化→升華

學習思想品德的目的在于以知導行，知行統一。通過以上流程，學生學習效果如何？是否身體力行？為此，老師發給家長一份調查表，調查學生在家里的實際表現；同時，布置學生寫《我是這樣孝敬父母的》文章，讓每位同學自我剖析，寫出自己在家的表現；并根據家庭調查和自我介紹，評出小組的“孝順孩子”，被評選者在全班介紹自己是如何孝順父母的；老師也介紹父母對他們的評價。這樣，孩子們受到深刻教育，思想得到升華。

（三）操作策略

1．興趣策略

“活動→發展”模式的教學，首先要激發學生的情感和興趣，使學生體驗到活動是有趣的，受教育和發展是快樂的。要在設置情境、選擇材料、優化教學內容和方法等方面力求對學生有吸引力。

如：在學習《樹立可持續發展意識》時，多媒體播放令人陶醉的、與歌詞內容相配搭的視頻歌曲《美麗的草原我的家》，同學們情不自禁地放聲唱和，從情感深處激發學生實踐可持續發展的內驅力。

又如，在講《消費者的合法權益受法律保護》時，拿出一些商品讓學生當場鑒別真偽。如仿冒“沙宣”洗發水的“沙宜”洗發水，仿冒“茅臺”的“茅合”酒、“芽臺”酒，仿冒“娃哈哈”的“樂哈哈”鈣奶等，學生非常感興趣，使整個課堂高潮迭起。

2．設問策略

思維是從問題開始的。設疑是向學生下達思維任務，它能激起學生的認識沖突，使學生產生探索的愿望和熱情。問題可能是一種情境，也可能是一對矛盾。總之，要善問、巧問，盡量減少死問、直問。要有單項知識的問題，也要有綜合性問題；有富含哲理性的問題，也要有富于思想教育的問題。

3．思維強度策略

“活動”能否組織起來，能否達到促進“發展”的目的，關鍵在于其是否具有思維強度。所謂思維強度，就是思維的持續性強、過程長?，F在常常遇到的情況是，學生所面對的問題或所參與的活動，幾乎總是依據教材的安排而展開，所要求的答案和結果一看便知，或用剛學過的原理、結論等機械套用就能順利解決，學生沒有思考探索的余地，更沒有創新的空間，因此興味索然。

4．多向互動策略

“灌輸→接受”教學模式只有師生單向交流，而在“活動→發展”模式中，既做到師與生的交流（師——個別學生、師——小組、師——班級每個學生），還做到生與生交流（組——組、組——生、班——組）。

要有機協調全班教學、小組教學和個別教學，營造學生積極活動的環境和氛圍，增強思維的擴展空間與活躍性，充分發揮學生的主體性。

5．積極性策略

要不斷為學生創造成功的機會，讓學生獲得成功的體驗，因為成功是自信的支點。這樣他們才能以最大的積極性投入到思想品德課的學習中去，投入到人生的不斷進步和完善中去。為此，我們必須為學生設計近期、中期和遠期目標，這是一個循序漸進的目標體系，更是一個動力加速器。其中，近期、中期目標應該是比較容易實現的。而最重要的是，要求教師必須首先為學生勾畫人生最美妙、最令人神往的“遠期目標”。這一目標的特點是：一想起它，就令人精神百倍、干勁沖天；它既是完全可能實現的，又是不一定能實現的。它是一個終生奮斗的過程。通過近期、中期目標的實現，為“遠期目標”的奮斗積累經驗、增添信心。而迷人的“遠期目標”的樹立，又為近期、中期目標的實現倍增動力。

美國管理學家佛隆的“期望價值論”認為：人的積極性的發揮與他的期望及其所達到的效價密切相關?？捎霉奖硎緸椋?/p>

積極性=效價灼諭概?

效價是工作要達到的目標對于滿足個人需要的價值；期望概率是根據一個人的經驗判斷一定行為能夠導致某種結果和滿足需要的概率。

學生對目標的效價看得愈大，估計能夠實現的概率愈高，那么激發的力量不是越大嗎？在同一目標體系中，既然近期目標、中期目標都已變成了現實，那么學生對于“遠期目標”的實現概率還會低估嗎？既然“遠期目標”那么美妙而誘人，其效價自然不小。那么，學生還會學得那樣枯燥、辛苦、被動而有限嗎？

教學實踐證明，初中思品學科“活動→發展”教學模式，符合新課改理念，適應時代要求，能實現學生和諧發展。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].人民教育出版社，1991.

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（責任編輯 劉 紅）