思想品德教學中如何滲透心理健康教育

包幼青

摘 要 思想品德課是一門肩負著對學生進行系統道德素質培養和心理素質培養雙重任務的綜合性的必修課。作為思想品德課教師，要有強烈的育人意識，能夠敏感地透過現象，準確及時地把握和捕捉教育的最佳契機，及時地對學生進行心理健康教育，真正成為學生人生發展的幫助者、引導者和促進者。

關鍵詞 思想品德 心理健康 課堂教學

中圖分類號：G621文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）07-0025-01

一、創設良好的課堂環境，營造和諧的課堂氛圍

心理學研究表明，良好的師生關系不僅是教師傳授心理健康知識的紐帶，而且他本身就能起到心理健康教育的作用。課堂不僅是學生學習文化知識的場所，更是促進學生身心健康發展的主陣地。為此，我在教學中十分注意創造良好的課堂心理氛圍。一是通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任的情感信息，使學生感到教師可親可愛，并營造一種充滿真情與關愛的氛圍，讓學生受到情的感染、愛的激勵，得到美的享受，在愉悅中發揚成績，在微笑中認識不足。從而逐步形成主動參與、敢于爭辯的氛圍。二是根據學生思想實際和教學需要，創設帶有啟發性和誘導性的教學情境，盡可能讓同學有身臨其境的感受，激發學生的學習情感。三是培養學生學會集中注意思考老師或同學提出的某一個問題，并對這個問題發表自己的見解的習慣。學生發表意見的時候，是學生思維最活躍、情緒最高漲、求知欲最旺盛的時候，也是課堂氣氛最和諧的時刻。這樣的合作、探究學習，不僅培養了學生認真思考、專心聽講的習慣，也培養了學生的信息處理和語言表達的能力。

二、挖掘教材的情感因素，增強學生的情感意識

新課改下的初中思想品德課教材中有許多知識點與心理健康教育的內容有關，蘊涵著大量的情感因素，是心理健康教育的重要資源。我在備課和課堂教學活動中，注意挖掘這些資源，有意識地促進學生健康心理的形成。挖掘教材的教育因素，積極的情感介入可以增強教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系，增強學生的情感意識。

從心理學的角度來說，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動便趨于停止，即使不停止，其效率也大大降低。作為教師就應該對語言學習中的情感因素有相當的敏感力，尤其要注意觀察學生在學習中的一些消極因素，最大程度地消解不利因素的影響，有意識地培養學生的積極情感，使學習活動在一個積極的環境中進行。教師的情感同樣也會對學生的情感產生極大的影響。在教學中，如果教師的消極情感大于積極情感，那么好的教材或是再好的教學方法也無濟于事。因此，情感因素滲透在交流的每一刻，不但影響課堂的學習氣氛，而且關系到課堂的活動方式和學習效果。一旦教師與學生建立起良好的情感交流，便能積極引導學生充分發揮自己的學習潛能，達到最佳學習狀況。

三、滿足學生的心理需求，加強學生的心理體驗

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可想像”。這說明，對中學生進行心理教育，滿足他們的心理需求，對于培養身心健康的中學生是何等重要！面對現代中學生的復雜心理和心理需求，對學校、教師特別是思想品德教師提出了更高的要求。如何進行心理教育，滿足中學生的心理需求，促使學生多方面拓展自己的才能，為他們的成才提供沃土？筆者認為，一是為學生搭建舞臺，滿足表現的心理需求，蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發現者、研究者、探索者……世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導”。因此，在課堂教學中教師要充分讓學生“露一手”，讓他們親自參與、親身體驗，讓他們盡情表現、盡興揮灑。例如讓學生唱一首歌，做一回小主持人，表演一個小品等等。以豐富多彩的活動促使學生在活動中活潑開朗，在活動中思維活躍，在活動中興趣盎然。使他們了解自己，欣賞自己，相信自己，積極投身學校班級的每一項活動并追求成功。二是關愛學生，滿足被關心的心理需求。現代教育心理學認為：教師在學校教育中要充當的角色是多方面的，教師既是父母的形象，又是朋友知己。老師既給學生以父母般的溫暖、關懷，又給學生以朋友般的真誠、友善。要把愛心撒向每一個學生，不僅關心學生的學習動向，還要關心學生的飲食起居。對他們的學習盡心盡責，對他們的生活問寒問暖。并對每一位學生的一點點進步，都鄭重地夸獎一番，使他們覺得老師時刻在關注著自己，自己是老師心里的好學生。

四、轉變陳舊的教學方式，培養學生的良好品質

在《思想品德》新課程教學中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使整個教學過程在培養學生良好的個性心理方面起到積極作用。我們要善于利用教材內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生好奇心。例如七年級《思想品德》第一單元《笑迎新生活》的教學設計，就完全可以采用合作、交流、探究式。讓學生在討論和交流的過程中，懂得進入初中，將在新的學校和班級中開始新的學習生活，面對一個陌生的環境，該怎樣讓自己以最快的速度和最佳的狀態融入到新的學習生活中去，并體驗新同學、新學校帶來的快樂，積極主動地走入新集體，熱愛集體，增強責任感和競爭意識。學生受到教學內容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學生在行動中實踐了教學內容。這不僅使學生加深了內容的理解，更為重要的是，還使學生在盡快適應新的學習環境的過程中，協調了同學之間的人際關系，豐富了學生的情感。這無疑對健全學生的心理品質起到了積極作用。同時，在教學過程中，教師還要為學生提供成功的機會，用鼓勵性評價對學生進行心理健康教育。成功和失敗不僅僅是反映學習成果的信息，還會對學生后續學習的動機產生正性或負性影響。不少研究表明，成功體驗對動機的激發作用遠遠大于失敗的體驗，對成績較差的學生尤其如此。

總之，思品學科中滲透心理健康教育無疑是學校進行心理健康教育重要的途徑。思品教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”，它更多的時候是內隱的、暗示的、濡染的，而這些會在學生心理上烙下揮之不去的印痕。

參考文獻：

[1]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論[M].東方出版中心.

[2]吳增強.現代學校心理輔導[M].上海科學技術文獻出版社，1998.

（責任編輯 全 玲）