小學數學課堂教學有效性的思考

劉渝

新一輪新課程改革以來，教師的教學理念和教學方法不斷更新，使我們的小學數學課堂教學也發生了翻天覆地的變化。從以往的“師講生聽”變成了“合作探究”，從教師的“一言堂”變成了學生的“暢所欲言”，充分體現了學生的主導性，學生的個性得到張揚，課堂一片熱鬧活躍的氣氛。看似熱鬧活躍的背后，卻也折射出放任與浮躁，我們的課堂教學出現了形式化和低效化，讓數學課堂失去了生命的活力。

那么怎樣提高課堂教學的有效性？

一、自主預習

課前預習可以培養學生的自學能力，還可以提高課堂教學的有效性。學生通過自主學習數學中一些淺顯易懂的知識，可以發現問題，可以通過上網查尋解決問題，激發學生探究新知識的欲望，提高課堂教學的效率。

二、課前聽算

每節課10道題的聽算練習，只需要2-3分鐘的時間，不但可以鞏固學生的計算能力，還可以培養學生的心算能力。

三、創設情境

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識與技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”

教師創設的情境要有實效性，不需要創設情境的，堅決不創設。在創設情境時，建構在學生已有的知識和生活經驗之上，根據本課教學內容，有目的性，不要過分追求花哨和趣味，從而失去創設情境本身的意義。同時，還要注重新舊知識的銜接，已有知識的遷移，自然過渡到新知識。例如：我們在教學認識三角形時，可以創設一些學生生活中的場景圖，讓學生在生活中找三角形，激發學生求知的心理需求，從而引發學生獲知解惑的欲望。

四、探究學習

如今的小學數學課堂教學中存在忽視傳統講授式教學，拔高學生的認知，一味讓學生去探究的現象，一節課下來，教學任務完不成，學生云里霧里，中等生和差生被優生牽著鼻子走，不知所云。其實，數學是一門基礎性學科，具有其特有的特點。如數的概念、單位之間的換算、圖形的計算公式等知識是統一規定的，而不是學生通過簡單的探究活動能獲得的。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也沒有必要由學生處處去親自體驗、發現和探索。教師該講解的知識，就應該教師傳授，不要去做無謂的探究。課堂中我們更應考慮的是本節課的教學內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

五、小組合作

小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習使學生的學習主動性、創造性得到充分發揮。如今在很多公開課上，幾乎每堂課都有小組合作學習，似乎沒有小組合作的課堂就不是一節成功的課。許多課中的小組合作，表面上看似熱鬧，其實變成了優生的擂臺，中差生只能人云亦云。在課前備課時，我們一定要多思考這個知識點是否需要小組合作才能完成，如果學生獨立可以完成的，堅決不要小組合作。小組合作應分工明確，設立組長。合作前先給每人學生獨立思考的時間。組內交流方式要多樣化，可以采取中心發言式、組內議論式或兩兩配合式等。總之，要讓每一位學生都能充分發表自己的見解，而不是人云亦云。

六、課堂評價

《課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”個別教師一節課下來只有表揚，沒有批評和指正，對學生的錯誤敷衍了事。長此以往，學生只喜歡表揚，而經不起挫折。其實評價應建立在公正的基礎上，教師語言要恰如其分。教育學生敢于面對錯誤，在指出不足的同時，適時給予鼓勵，這樣學生的才能得到較好的發展。

（責任編輯 全 玲）