小學高年級英語分層作業布置策略的研究

《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。而英語家庭作業就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，也是學生課外學習英語的重要手段。如何布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的英語家庭作業，作為課堂教學的補充和延伸，為學生的終身學習和發展服務，對于小學英語教師來說就也顯得尤為重要。

一、現階段小學英語高年級英語家庭作業布置的現狀和弊端

目前許多老師都沒給孩子營造濃厚的課外英語氛圍，布置家庭作業大多著眼于鞏固所學的知識，走入了機械重復的誤區，忽視了作業中口語交際能力的培養；更忽視了對學生實際語言運用能力的培養。小學高年級的英語家庭作業呈現的形式比較單一，還是傳統型的作業形式——抄寫課文、句子，背誦課文、對話等等。由于作業形式單一，枯燥，學生們完成作業缺乏興趣、動機不強。這樣就導致了學生不是將作業當作復習、鞏固的方式，而成為一種負擔。

現狀凸顯的弊端是兩方面的。一方面，從教師來說，相對固定、一成不變的作業模式禁錮了教師的創新思維，降低了教師的創新能力。另一方面，從學生來說，在學習過程中容易產生厭學和畏難的情緒，大大降低了英語學習效率和英語學習興趣。

二、小學英語高年級家庭作業分層性思考

由于農村小學經濟條件落后，信息滯后，傳統的“一刀切，一鍋煮”的英語教學模式，忽視了學生的個性差異，妨礙了學生的個性發展，教師需要的是讓有差異的學生完成相應的分層性作業，達到讓學生在較短的時間里輕松愉快地完成作業，減輕學生負擔，采用“分層設計、共同提高”的形式，將學生個體和內容分層強化的目標。

1. 針對不同程度的學生布置不同層次的家庭作業。在給學生布置家庭作業時，教師需要把不同層次作業的目的、綱要向學生交代清楚，以便讓不同程度的學生都能自覺地、積極地、有目的地、保質保量地完成。例如在教授小學六年級上冊Unit 1 How do you go there?的交通方式的教學內容時，我采用家庭作業的分層方法，讓學習程度優異的學生運用小作文的形式描述來校的交通方式，以及父母上班的交通方式；讓學習程度中等的學生運用表格形式和小記者的身份采訪家長上班的交通方式；讓學習程度較弱的學生運用抄寫的形式鞏固學生的規范書寫。

2.針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業。家庭作業是家與學校聯系的橋梁。通過不同層次的家庭作業，家長可以進一步了解孩子的進展情況，孩子的學習和發展等，并能自覺地參與到孩子們的課程學習中去。對于不懂英語的家長，讓他們監督孩子認真聽讀，在孩子完成作業后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時讓孩子充當小老師的角色，幫助家長進行英語知識的簡單學習，讓學生做家長的教師。而對于一些懂英語的家長，除監督好孩子聽錄音外，同時要注意孩子的語音、語調。另外，還可以配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話、學唱英語歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。教師在布置這些家庭作業時，一定要有層次性，能讓家長一目了然；還要目的明確，以便形成學校教育與家庭教育的合力。

三、小學英語家庭作業高效性思考

對于高年級學生而言，學習壓力增大，學習各個科目的時間也更為緊迫。如何提高小學英語高年級家庭作業的高效性和時效性是教師應當著重考慮的重點。針對高年級學生有一定的自學能力和理解歸納能力，我認為如下幾種方式是適合高年級學生的家庭作業方式。

1.“自主查閱式”家庭作業設計。小學英語高年級的學生有著極強的好奇心，此時教師可以通過家庭作業培養學生自主學習和探究的能力。查閱相關學習資料就是一種提高的方法。例如在教學部分國籍之后，可以讓學生去查閱這些國家的國旗，寫出各個國家的英文名稱，以及這些國家的代表性事物。比如China, panda; America, eagle; 學習節日之后可以讓學生查閱一些國外比較典型的節日以及來由和慶祝方式等等，在課堂上以各自的方式來介紹。這些都有助于學生進一步了解英語國家的文化。又如在學習簡單的語法現象之前，讓學生自主查閱相關的語法書籍，在課堂上把自身對其的理解進行表述，看哪一位學生能運用自己的語言最簡單準確地表述出來。讓英語學習置身于文化交流的環境中，顯得活潑而生動，并且能夠培養學生積極思考和表達的能力，幫助他們掌握好的學習方式，為自身學習打下基礎。

2.“小作者創作式”家庭作業設計。創作式作業的實質是利用關鍵詞替換進行改編。這項作業要求學生在已有的英語知識的基礎上進行創作、二度創作與改變。這項作業有一定的難度，但是能夠發揮學生的想象力，培養他們對故事的理解力與創造力。也可以讓學生根據已學過的知識點去編寫一些小對話，并試著表演下來。

四、結論語

總之，小學英語教學不僅要重視課內，更要重視課外。小學高年級學生的心理特點要求英語教師設計科學、分層、高效的家庭作業，讓學生在短時間內有效地掌握課堂知識重難點；同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象、實踐等多種能力和創新意識，鞏固學生的語言知識，提高學生的語言技能，加強學生的語言運用能力。同時，教師更應對學生完成的家庭作業的情況及時進行合理的評價，讓每位學生都能感受到不同程度的成就感，使家庭作業真正成為英語教學的得力助手，讓學生在課外樂于問，勤于寫，和家庭作業成為真正的朋友。

（作者簡介：吉蓉（1988.2-），女，江蘇海安人，江蘇省南通市海安縣南莫鎮鄧莊小學，研究方向：小學英語教學。）