初中社會課教學中實施開放性教學的實踐與探究

劉敏飛

摘 要 開放的社會需要開放性課堂教學模式，貫徹以人為本的理念，促進學生的發展。本文從開放性課堂教學模式的涵義、現實的依據、基本內容和方法及效果與思考等方面進行闡述．努力提高社會課教學質量。

關鍵詞 社會課教學 開放性教學 探究

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）07-0070-02

開放的社會需要“開放型”人才，“開放型”人才的培養離不開開放性的教育和教學。實踐證明，單一的“呈現——接受”課堂教學模式和傳統的師生關系定式，只能使學生“重知識結論，輕探索過程”“被動應答多，主動參與少”“死記硬背多，設問置疑少”“眼睛向內多，放眼世界少”。其違背的不僅僅是社會學科的理論聯系實際這一核心原則，也排斥了當前教育改革與發展的核心理念——“以人為本”，培養學生的創新精神和實踐能力，促進“學生的發展”。為此，筆者就社會學科中實施開放性教學來談談自己的粗淺體會。

一、開放性課堂教學模式的涵義

開放性課堂教學模式既是針對傳統的“呈現——接受”教學模式，把學生當做被動接受知識的容器，無視其為主動、積極發展著的人而提出的，也是適應了現階段以“選材精、設問巧、立意深、題型變”為特征的開放性考試的教學。從教學的目標和條件看，它是以人的全面發展為目標，突出培養學生求新、求異的創新思維能力和實踐能力，結合課堂和課外兩個主渠道，創設師生間平等、合作的關系，在教學活動中充分體現和貫徹“平等”“民主”“引導”的師生關系定位，促使學生智力因素與非智力因素的協調發展。從教學的過程和方法看，在實施教學內容、教學形式、教學方法、發問練習和評價的開放性的過程中，努力體現“三多四把”，即給學生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點自我表現的機會；把問的權力交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，從而使學生自我探究、自我求新、自我求異。

二、實施開放性課堂教學的現實依據

從現代教育發展趨勢和要求看，由“以人為本”演繹為“以學生的發展為本”已成為當前新課程核心理念之一。教學的學力目標已定位在學生的基礎學力（基本知識、基本技能、基本方法）和發展性學力（創新意識、創新思維能力、實踐能力）上。

從實施素質教育的手段和途徑看，培養和提高學生的創新能力和實踐能力是實施素質教育的重點，為達到這一目標，教學在很大程度上是起主導作用的。作為教學效果一個重要評價方式，現階段社會政治學科的中考命題，出現了一個新的動向和導向——開放性試題的增多。以“試題開放不封閉、答案多元不唯一、評分采意不采點、觀點新穎可加分”為主要表現形式的開放性試題，直面學生的創新能力和實踐能力，在一定程度上是對教學的全方位挑戰和要求。

因此，我們必須“開放”課堂教學，從“教”的開放到“學”的開放，由“教”的開放帶動“學”的開放，這對于促進學生整體素質的優化，無疑具有重要的意義和作用。

三、開放性課堂教學模式的基本內容和方法

（一）教學內容的開放性

開放教學內容，社會政治課要以高度的時效性和實踐性與社會生活緊密關聯，因而在教學中，一方面要不斷地把社會生活中的鮮活的東西引進課堂，如新的實踐、新的觀點、新的文章，另一方面要把學生的眼光由課堂引向廣闊的社會大課堂，激發學生關心、思考、探討社會熱點問題的欲望。教師在教學中除了直接引用貼近社會實際、學生實際的事例信息外，開展課外閱讀也是一個行之有效的方法。教師要加大課內閱讀并引導課外閱讀，盡可能地多翻閱一些資料，及時補充新信息，從一個大的視野來把握課本知識要點。如在《中國的人口問題》一節的教學中，我組編了《第五次、第六次全國人口普查的主要情況資料》，讓學生在比較閱讀的過程中對“中國的人口問題”展開討論，從不同的角度來體驗、提煉觀點，達到事半功倍的教學效果。

（二）教學過程的開放性

教學過程的開放，主要是指師生活動的多向性和教學手段的多樣性。在教學中，根據具體教情、學情采用靈活多樣的教學組織形式，營造一種自由、和諧的學習氛圍，造成一種多向互動的激蕩狀態，讓學生在積極的思維碰撞中解讀知識、培養能力。

1．討論式教學。討論法教學是在教師指導下，學生圍繞一定的主題，各自發表意見，共同研究，達到理解知識、提高能力的教學方法。教師要善于組織學生對某些問題展開討論，發表見解，作出評判，加深對知識的理解和運用，著重培養學生的思維能力和正確的價值觀。如在《秦鞏固統一的措施》這一知識的教學中，可以以“如何評價秦始皇”為題進行討論式教學。有的同學認為“秦始皇是一個暴君，應予以否定”；有的同學認為秦始皇是新興地主階級杰出的政治家。通過交流、討論、辯論，最后達成了共識。

2．合作式教學。合作式教學的核心是學生自主合作學習。當然，有效的合作學習不是自發產生的，它需要教師的精心設計和組織。如在《秦朝統一》一課教學中，就可以以“為什么秦國能最終統一全國”為題，以前后座位4位同學為一小組，選好組長，共同討論，最后由組長向大家匯報。有的小組概括出：商鞅變法使秦國力量強大；有的小組認為：秦王雄才大略，采取正確的策略，“遠交近攻、各個擊破”；有的小組認為：人民渴望統一，統一是不可抗拒的歷史潮流；有的小組還提出：戰國時期，長期戰爭，人口流動較頻繁，在客觀上促進了民族融合。從知識掌握的角度看，這是簡單的課堂教學所無法達到的；從能力的角度看，在調動了學生學習積極性同時也培養了他們的實踐能力。

3．開展社會實踐與調查。有目的、有計劃地引導學生開展社會實踐與調查不僅有利于學生增長見識、拓寬視野，更有利于提高學生的知識運用能力和創新實踐能力。如在《保護和改善環境》一節的教學中，我們就確定了《黃澤江水質狀況變化的調查》方案。廣大學生分組或問卷調查，或走村訪戶，或實地查看，得出黃澤江水質惡化主要是由于當地化工廠、造紙廠的污水排放引起的。得出結論后，廣大學生或寫標語，或寫倡議書，或給化工廠寫建議書，提出污水處理方案。通過這一形式的教學，學生不僅從現實的感性的材料中解讀了課內的理性知識，也是一次具有重要意義的社會公德教育。

（三）教學評價的開放性

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。如在理解運用題中：近年來，日本右翼勢力在修改歷史教科書上歪曲侵華史實，把侵略中國稱為“進入”，否認南京大屠殺，結合所學知識談談你對這件事的看法？作為中學生你將怎樣做？

面對這道題目，絕大多數同學都作出了滿意的回答，都能聯系已學歷史事實有力地抨擊日本右翼勢力的謬論，同時也表明自己不忘國恥，奮發圖強的強烈責任感。如一位同學答道：1937年日本侵略者制造盧溝橋事變，發動全面侵華戰爭，日本軍隊大批侵入中國怎么能說成“進入”呢？日本侵略者在南京進行的大屠殺，有大量的人證、物證和史料可以證實，舉世盡知，曾經入侵中國的日本老兵東史郎公布了自己當年的日記，更有力地證實了這一史實。任何否認侵略、否認史實的做法，都是掩耳盜鈴，必然遭到被侵略國家的人民和世界正義力量的強烈反對而失敗。當年，我國之所以遭受日本的侵略是因為我國貧窮落后和清政府的腐敗無能。今天，我們生活在和平的環境中，國家經濟建設蒸蒸日上，我們要珍惜寶貴的光陰，努力學習全面發展，為國家的強盛和家鄉的建設貢獻應有的力量。此題不僅考查了學生知識的掌握情況，而且考查了學生在學習過程中表現出來的能力、態度和價值觀。教師對學生學（下轉第75頁）（上接第71頁）業評價除了平時的考試外，其社會實踐活動和能力也是一個重要方面。

四、開放性課堂教學模式的效果與思考

經過多年的實驗，我感受到這一模式對提高課堂教學效率、促進學生的發展方面效果是明顯的。具體表現為：

1．激發了學生的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一，它是創造的動力、成功的先導。”在教學過程的開放性中引入“開展社會實踐與調查”“合作式教學”，極大地激發了學生對社會課學習的興趣。調查顯示：95%以上的同學認為實施開放式課堂教學，改變了以往對社會課固有的印象——枯燥、呆板，社會課變成了展示自我的舞臺，學、樂盡在其中。

2．活躍了課堂的氣氛。從討論式教學到合作式教學，課堂中師生互動，讀、議、談、講，調動了學生的各種感官，學生參與率極大提高。

3．提高了學生的學力。積極實施開放性課堂教學模式，在學生自主學習的基礎上引導學生閱讀、討論、發表看法、交流心得、明確探究方向，學生的思維變膚淺為深刻，變單一為多向，變割裂為連續，在培養學生思維創新能力、激發學生嘗試意識的同時，提高了他們的實踐能力。

（責任編輯 劉 紅）