批評的藝術

徐鵬年

〔關鍵詞〕 批評教育；方法；藝術

〔中圖分類號〕 G625.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

07—00２５—０１

教師在實施教育教學中，免不了要批評學生。教師批評學生的目的是喚起學生對不良行為的警覺，改正不良行為，向著正確方向努力。這是教育學生的“常規方法”。毛澤東說過：“沒有調查就沒有發言權。”所以，一切批評都必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。有的學生為了避免老師對他的“懲罰”，往往會不承認自己的錯誤。如果老師沒有事實根據，空講幾句批評的話就達不到矯正錯誤的效果，反而讓其覺得可以瞞天過海，反復犯錯，甚至是變本加厲。只有掌握了事實發展的前因后果，正面引導，以理服人，批評才會有針對性，其效果才會更好，學生也會心服口服。

現在的學生大多是獨生子女，也有部分學生是在單親家庭里成長，為此，強烈的自尊心比以往的學生有過之而無不及，而后進生的自尊心更是強于其他學生。但他們的內心深處仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解與幫助。因此，遇到這類學生犯錯的時候，不能大發雷霆，嚴厲責罰，而要講究原則，注意方法。既不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情、重策略，曉之以理，動之以情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從內心感激老師對自己的關心和愛護。

一、講故事、打比方式的批評

小學生年齡較小，天真幼稚，對道理的理解往往不容易到位，他們有時還不能清晰地意識到自己的錯誤。老師對他們可采取旁敲側擊的方式，寓批評于講故事、打比方或意味深長的動作、言語之中，促使學生深思、自責。著名教育家孫敬修見幾個孩子在折樹枝，便把耳朵湊過去，裝作聽什么的樣子。孩子們好奇地問：“爺爺在聽什么？”他說：“在聽小樹苗哭泣。”“小樹苗也會哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當然要哭，他們說，他們長大好為大家作貢獻呢，請你們不要損害他們。”孩子們聽了，羞愧得臉也紅了。后來，他們自動組織起護林小組。沒有一句責備的話，卻取得了一般批評所難以達到的效果。

二、建議性批評

建議性批評是指在批評時帶有商量、討論的口氣，與學生交換意見式的。一般的做法是老師以商量問題的態度把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，與老師配合，達到圓滿解決問題的目的。學生是幼稚的，常在做好事的時候犯錯誤。對于這種由于想得不周到顧此失彼的錯誤，絕不能簡單否定和譏笑。老師要熱心提出一些建設性的意見，在他們遇到失敗的時候，幫助他們取得成功。或者帶有強烈感情色彩的惋惜來表示自己的批評態度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”，“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式既達到了批評學生的目的，又體現了老師對學生的理解和愛心，寥寥數語，效果卻很明顯。

三、做好鋪墊的批評

批評之前，要做好學生接受批評的鋪墊工作。如，利用早讀課講講面對錯誤的正確做法，樹立榜樣，講講名人在錯誤面前是怎樣做的，在班級里反復強調勇于接受批評是學生的美德等，講講“聞過則悲”、“聞過則鬧”的危害，從多方面提高學生對批評的承受能力。

四、暗示性批評

暗示性批評是指教師用語言、神態、人格等為暗示手段的一種批評方式。教師語言多為點撥、提醒之類的話，主要適用于心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的學生。只要老師稍稍給予指責的信號，略作點撥，他們就會立即改正錯誤。

五、表揚式批評

著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過是很容易的，受責罵而改過是不大容易的，小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”因此，對于那些自尊心受到嚴重挫傷、喪失上進心的學生，批評根本起不了任何作用。老師用表揚代替批評不失為一種良策。

六、戴“功”折“罪”式的批評

小學生總會犯這樣那樣的錯誤，許多的錯誤往往是自控力差造成的，在認識上不存在什么障礙。對這樣的錯誤講多少道理也往往是徒費口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失。這種方法可消除犯錯誤學生的心理負擔，還可以增強他們的集體榮譽感，學生也樂意接受。

編輯：陳富祥