參與式教學實踐探究

羅文軍

〔關鍵詞〕 課堂教學；參與式教學；教學實

踐；策略探討

〔中圖分類號〕 G４２４.１〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

07—0040—０1

一、 參與式教學的概念

“參與”是指參加活動的個體投身在群體活動中，與群體成員之間所發生的認識與實踐活動的過程和基本形式。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展機會的一種有效的教學方式。

參與式教學在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，通過教師與學生、學生與學生之間的基本的合作，使學生在學習、活動、實踐、探究、反思、感悟的過程中，獲得相應的認識與情感，從而達到改善班內學習氛圍、形成良好心理品質和社會技能的目的。

二、參與式教學的優點

參與式教學是新的教學理念，它意味著教學觀念的改變，這種理念不僅改變了學生，也改變了教師，教師不再把結論直接告訴學生，而是先讓他們自己探究、自己動腦筋深入思考，自己尋找問題的答案。這種理念是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展的機會。它以學生為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，充分發揮學生的主體作用。首先，為學生提供了展示才華的平臺。初中學生思維活躍、求知欲旺盛，通過與同伴的探究、合作和交流，有利于挖掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展。其次，能削弱初中學生對教師的依賴性。傳統的教學中，教師大多以自我為中心，使學生的學習過程成了被動的重復，在參與式教學的過程中，學生能有更多的獨立探究時間，在獲取新知識的同時，培養了學生的創新精神與實踐能力。

三、參與式課堂教學實踐中存在的問題

參與式教學在培養合作精神、活躍課堂氣氛、培養學生創新能力等方面有著積極的作用。但是，由于應試教育的影響，再加之班額過大、資源短缺等主客觀因素，導致很多時候參與式教學徒有形式，而沒有實效。

參與式教學活動中往往忽視了教師的主導作用。教師在給學生上課時，不管教學內容、性質、難度，也不管是否有合作學習的價值，只要有疑問，無論難易，一律由學生討論完成，脫離了學生的實際能力，讓自主探究變得盲目而缺乏實效性。而且，活動的評價形式單一、主觀、片面，只關注結果，不重視學生參與的過程；重小組評價，輕個人評價。

從實際情況來看，小組合作學習也存在著諸多問題：活動小組分工不合理，討論的形式也一成不變；教師對活動的目的交待不夠明確，分工不夠具體；在進行小組合作交流前缺少了讓學生獨立思考的過程，整個交流過程有時成了優等生的“一言堂”，其他同學只能成為一個傾聽者和附和者。

四、如何構建參與式課堂

參與式教學的全過程從時間上可以分為準備階段、教學實施階段、評價階段。

1. 參與式小組教學活動準備階段包括活動小組的組建和教學活動設計。學生的個體差異是客觀存在的，教師可以根據學生的認知特點和心理特點，將本學科學習較好和有一定困難的學生、性格內向和外向的學生分到一組，形成一種互補；小組規模以每組4-6人為宜；座位的編排方式可靈活選用。為使每個學生都有鍛煉的機會，應輪流擔任小組內的不同角色，如組長、紀律監督員、匯報員等。

2. 參與式小組教學活動實施階段包括教師的引導和小組活動。教師在進行活動前，應以教學設計為基礎，向學生講授活動預備的學習知識和概念。教師要為每個小組制定切實可行的活動任務。

學生以小組為單位自主參與課堂活動時，教師要緊緊圍繞教學內容及時了解學生活動的進展情況，要給予啟發指導。當活動結束后，教師可以請每個小組的代表來匯報他們討論的結果，給學生以平等的表現機會，使之個性得以張揚，靈性得以表現。

3. 參與式小組教學活動評價階段。教師要采用師評、他評和自評等多種評價方式，盡量使用鼓勵性的評價語言正面評價學生，教師的一句鼓勵的話語可以滿足學生渴望成功的心理需求和體驗，能培養學生總結和自我反省的能力，并從中了解長處與不足，明確進一步努力的方向。通過有效的評價，能使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，同時也能提高小組合作學習的實效性。

編輯：郭裕嘉